Este trabalho investiga o currículo da Licenciatura em Matemática de uma perspectiva dos discentes desse curso na Universidade Federal do Rio de Janeiro. Analisamos episódios selecionados dos dados produzidos em uma roda de conversa com doze participantes, egressos e estudantes do curso. Buscamos responder às questões acerca das percepções desses atores sobre como suas práticas são constituídas pelo currículo do curso, relacionando-as com as formas por meio das quais suas ações como discentes têm um papel na construção desse currículo. A metodologia utilizada baseou-se em um processo de re-storying (NARDI, 2016), por meio do qual identificamos episódios, analisados em diálogos ficcionais entre personagens, sob um prisma teórico de narrativas (BARBOSA, 2015), formação de professores (TARDIF, 2013; NÓVOA, 2009; COCHRAN-SMITH, LYTLE, 1999; MOREIRA, 2012) e currículo (LOPES, 2013; GABRIEL, 2013; SILVA, 2014). Nossa análise revela percepções, consensos e contradições dos participantes sobre o currículo da Licenciatura em Matemática na Instituição.

Background: The curricula of the undergraduate programmes for pre-service mathematics teachers’ education have been debated (and disputed) in Brazilian academic communities over the past decades. Objectives: To investigate actions and disputes among mathematicians and mathematics educators which took place during the curricular changes and creation of the night undergraduate programme for pre-service mathematics teachers’ education at UFRJ. Design: Fictional dialogues were built to present and analyse data from individual interviews. Setting and Participants: Interviews were conducted with seven lecturers, five retired and two in office, who have played central roles in the institution or in designing curricula for the programme. Data collection and analysis: Data analysis and production were conducted through the re-storying methodology. Results: The dialogues indicate that the modification in the priorities of the group of Mathematics Education teachers at the IM-UFRJ moved the faculty away from the discussions that culminated in the curricular changes of 2001 and 2008, either from the understanding of what the laws and resolutions said, or in internal spaces for debate, such as the Fundão Project. Conclusions: Our analysis indicates that disputes take place in a landscape that transcends teachers’ education and reaches more complex political and epistemic terrains, partially related to tensions between mathematics and mathematics education, but that cannot be reduced to this binarism.

Investigamos reformas curriculares no curso de Licenciatura em Matemática da UFRJ no período entre a década de 1980 e o início da segunda década dos anos 2000, com base em documentosoficiais, relatórios e transcrições de discussões em eventos e em entrevistas com docentes que atuaram na formação de professores de Matemática na instituição durante esse período. Para isso, empregamos uma construção narrativa, em que a análise se constitui a partir do diálogo entre os dados produzidos, a literatura de pesquisa e o referencial teórico em formação de professores e em currículo, que figuram entrelaçados no texto. Com essa narrativa, construída a partir de interpretações de fatos e ações, visamos revelar aspectos das ideias, dos debates e das disputas relativos à formação de professores de matemática na UFRJ, à época da implementação dos programas curriculares.