The improvement or acquisition of socioemotional skills contributes to the academic and personal adaptation of university students. The way students think about themselves and others influence their social skills and well-being. Considering the importance of social competence for professional practice in the face of new social realities, the university must invest in programs that promote the socio-emotional development of students. This study compared the effects of interventions based on Rational Emotive Behavior Therapy and Psychoeducation on assertive skills and subjective well-being. This study involved 25 undergraduate students of a public university. The students were randomly allocated to three groups, including the Control group, and they were evaluated by means of questionnaires, inventories, scales, and written evaluation of the group process. The program consisted of 10 meetings and a 6-week follow-up. Irrational beliefs were reduced and their assertive skills’ scores increased in the post-intervention and follow-up evaluations, regardless of the group. Only verbal reports from participants indicated an increase in well-being. The students’ written reports after the end of the meetings indicate that the two forms of intervention were evaluated as promoting change by the students. One of the limitations of the study is the size of the groups. Despite the very small sample size, the study highlights that developing a set of flexible beliefs is fundamental to the exercise of assertiveness.

Resumo O objetivo deste estudo é descrever um modelo de supervisão que prepara psicólogos para desenvolver ações voltadas para prevenção, promoção, proteção e reabilitação em saúde. A orientação teórica deste artigo é da abordagem cognitivo-comportamental, dialogando com as noções de cuidado integral e de trabalho em equipe interprofissional. Os estudos sobre essa articulação são escassos, dificultando o compartilhamento dessas práticas de formação. A oportunidade de descrever esse modelo ampliado de formação de terapeutas cognitivo-comportamentais aponta uma das várias possibilidades de preparação do aluno do curso de Psicologia e indica a necessidade de pesquisas sistemáticas na área.

Resumo O Serviço-Escola de Psicologia (SEP) da Unifesp foi constituído com o intuito de transcender o tradicional funcionamento das clínicas-escola, superando a atomização da Psicologia em áreas e oferecendo serviços integrados à rede. Isso possibilita uma formação interdisciplinar, pluralista, generalista, não tecnicista, crítica, permitindo a compreensão e atuação do psicólogo em diversos contextos socioculturais. O objetivo do artigo é descrever, avaliar e problematizar as ações do SEP da Unifesp, em relação à oferta de campos de estágio e ações desenvolvidas neles. É um estudo transversal, baseado em metodologia predominantemente quantitativa e descritiva. O levantamento de dados foi realizado por meio de dois questionários online respondidos por todos os supervisores. Os dados quantitativos foram submetidos à análise estatística descritiva. Os resultados evidenciaram maior incidência das ações no município de Santos e, em menor grau, em outros municípios da Baixada Santista e na cidade de São Paulo. A maioria das atividades de estágios não se limita ao espaço físico de atendimento clínico do Serviço-Escola, ocorrendo junto às instituições públicas ou às instituições ligadas ao terceiro setor na região, relacionadas, direta ou indiretamente, com a promoção de políticas públicas. A pluralidade de recursos utilizados (grupos, atendimento individual, acompanhamento terapêutico, oficinas, matriciamento, entre outros) revela uma ampliação do repertório de competências e habilidades. A variedade de oferta de projetos e campos de estágio, públicos-alvo atendidos, assim como a diversidade e flexibilidade de ações e estratégias desenvolvidas, apontam um movimento de congruência em relação às diretrizes curriculares nacionais e ao inovador Projeto Pedagógico do curso.

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