Recontar histórias e responder perguntas é importante para o desenvolvimento social e acadêmico. Em casos de crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA), a aprendizagem pode ser desafiadora. Pesquisas utilizaram histórias personalizadas com jogos de sequência lógica. Os materiais consistiam em figuras (cenas) e frases sobre elas. Este estudo foi realizado com duas crianças com TEA. Foram comparados dois procedimentos de ensino de recontar histórias (encadeamento normal e de trás para frente) após elas terem sido apresentadas para as crianças. Foram definidas duas histórias com quatro partes por criança. Durante o ensino, cada criança podia relatar cada parte de uma das histórias desde o princípio e, caso necessário, pistas visuais e verbais eram fornecidas (encadeamento normal). Com a outra história, em princípio, as três primeiras partes eram apresentadas para cada criança, mas a última podia ser relatada sem ajuda. Quando isso acontecesse, as pistas da penúltima parte também eram omitidas. Isso foi replicado com as outras partes até o relato da história inteira. O encadeamento normal foi mais eficiente para ambas as crianças. Paralelamente, efeitos de duas pistas (de tatos e ecoicos) foram medidos sobre o responder perguntas. Para uma criança, pistas de tatos foram mais eficientes e, para a outra, o contrário. Foi discutida possível influência de história anterior de exposição a um tipo de procedimento sobre sua eficiência relativa. Foi sugerida a possibilidade de ensino com histórias adaptadas influenciar um posterior melhor engajamento com histórias não adaptadas em situação de leitura compartilhada, favorecendo processos de inclusão escolar.

Efeitos de metodologias de intervenção em Análise do Comportamento são investigados sobre a aprendizagemde intraverbais, que costumam ser deficientes em crianças autistas. O objetivo desta pesquisa foi medir efeitosdo ensino de repertórios de tato e ouvinte, organizado em dois diferentes pacotes de intervenções para duasduplas de crianças autistas, sobre a emergência de intraverbais de relatar membros de categorias. Para duascrianças da condição tato, foi implementado o ensino de tatos simples, tatos simples com feedback instrutivoe tatos de categorias; para duas crianças da condição ouvinte, ensino de respostas de ouvinte simples, respostascom feedback instrutivo e identificação de categorias como ouvinte. Não foi demonstrado qualquer efeito deemergência de intraverbais, e seu ensino direto demandou o uso de muitas pistas (tato e ecoico), sendo queimplicou evolução com variabilidade para um participante e dependência do tato como pista. São discutidaspossibilidades de adaptações metodológicas para pesquisas futuras.

Research on evidence-based methodologies is conducted to expand skills of children with autism. Among the skills, which might be considered important for development, the literature emphasizes functional play. In many children with Autism Spectrum Disorder (ASD), the repertoire related to play is impaired and specialized treatment may address the issue by designing individualized procedures based on one-to-one interactions. Discrete trial teaching may help establishing such repertoire in a structured setting and generalization goals must be delineated to increase the likelihood with which the learned skills will emerge in new environments, such as the classroom, the home and other natural contexts. Thus, it is important that skills be shown in places where other people participate. Principles from Educational Psychology are also relevant in the advisory process to professionals related, for example, to school settings in order to favor inclusion of children with ASD to school routine and the relationship with peers. People related to these educational environments should become knowledgeable of evidence-based procedures in order to increase, with their help, generalization of previously established skills in more structured contexts. This paper assessed the efficacy of a structured intervention with functional play activities in three 4-year-old children with autism or suspect. A binder with pictures depicting actions with the components of each of four or two toy sets was used as resource to orient the target-responses of the study. Correct responses, under the control of pictures, produced access to tokens exchangeable for preferred items.

Recontar histórias lidas previamente (um tipo de intraverbal) representa demanda acadêmica comum no contexto escolar regular e familiar. Esse repertório pode ser desafia­dor para crianças com transtorno do espectro autista (TEA), que apresentam dificuldade na aquisição de intraverbais e de interação com seus pares. O objetivo foi comparar a eficiência de três procedimentos (encadeamento para frente - FCP; encadeamento de trás para frente - BCP; esvanecimento de roteiro - SFP) no estabelecimento de intraverbais na forma de recon­tar histórias curtas em criança com TEA de 6 anos. Cada história compreendeu quatro partes com cena e frase (SFP com frases apenas). No ensino com FCP, cada parte podia ser recontada de forma independente desde o princípio e, quando necessário, correções eram aplicadas. No caso de BCP, as três primeiras partes eram apresentadas para a criança e, a última parte, podia ser recontada sem pista. Com o tempo, pistas da terceira, segunda e primeira parte (nessa ordem) eram também removidas. No caso de SFP, a criança deveria ler cada frase da história e, com o tempo, as palavras eram gradativamente omitidas. Todos os procedimentos foram eficazes, mas o FCP foi mais eficiente, pois 14 sessões de treino foram suficientes para o esta­belecimento do recontar a história sem erros. No entanto, foram necessárias 16 e 19 sessões nos casos de BCP e SFP, respectivamente. Foi discutida influência de história anterior com o FCP, ao qual a criança era exposta antes da pesquisa em ambiente clínico e domiciliar de intervenção. Paralelamente, o ensino de responder perguntas sobre as histórias foi realizado com manipulação de um diferente tipo de pista para cada caso (tato; ecoico; tato e ecoico combinados). Todas as pistas foram eficazes e eficientes em medida semelhante.

A capacitação em Análise do Comportamento Aplicada (ABA) para intervir com crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA), via Behavioral Skills Training (BST), compreende orientações sobre comportamentos-alvo a serem ensinados, modelação, ensaio comportamental e feedback. A literatura revela efeitos positivos do BST na formação de populações. A pesquisa mediu efeitos do BST sobre o aprendizado de operantes verbais por seis universitários de Psicologia em um laboratório de pesquisa e intervenção. Eles passaram primeiramente por um estágio observacional de intervenção comportamental. Durante a linha de base, nenhum deles demonstrou 90% de precisão. Quando o treino BST com feedback imediato e atrasado foi definido, esse nível de precisão foi atingido por todos. Linha de base e treino foram realizados com um assistente de pesquisa. Após o treino, uma sonda de generalização foi conduzida no ensino de operantes verbais a uma criança com TEA, e todos os universitários demonstraram 100% de precisão.