RESUMO: este estudo teve por objetivo verificar como estão sendo implantados os projetos de Educação Inclusiva no ensino básico, em escolas públicas e privadas, do interior do Paraná. A amostra da pesquisa foi constituída por dois grupos de professores que possuem em sala de aula alunos com deficiência incluídos: (G1-professores de duas escolas públicas) e (G2-professores de duas escolas privadas), totalizando 26 participantes. Foram aplicados questionários, cujos dados foram examinados mediante análise de conteúdo e organizados em categoria. Os resultados obtidos revelaram que, tanto as escolas públicas como as privadas, ainda não possuem infraestrutura adequada para desenvolver projetos inclusivos, principalmente no que diz respeito a recursos humanos. Os profissionais, em sua maioria, mostraram-se sem conhecimento e preparo para lidar com a diversidade dentro da sala de aula. Ademais, em nenhuma das quatro escolas da pesquisa estão sendo aplicadas metodologias ou desenvolvidos recursos didáticopedagógicos adequados às necessidades dos alunos especiais. Assim, as práticas de inclusão escolar apresentam-se de modo restrito e, consequentemente, com poucas condições de realizar um ensino inclusivo de qualidade, negligenciando, desta forma, os direitos dos alunos com deficiência à aprendizagem, ao desenvolvimento e à participação efetiva na sociedade. PALAVRAS-CHAVE: Inclusão escolar; deficiência; ensino básico; educação especial.ABSTRACT: This paper aimed at verifying how Inclusive Education projects have been implemented in regular education public and private schools located in a small town in the State of Paraná. The research sample was made up of two groups of teachers who have students with disability in their classrooms: (G1two public school teachers) and (G2-two private school teachers) with a total of 26 participants. Questionnaires were applied and the results were examined according to content analysis and organized in categories. The results showed that, as yet, neither public nor private schools have adequate infrastructure to enable them to develop inclusive projects, and human resources are one of the main concerns. Most of the professionals showed their lack of understanding and preparation for coping with diversity in the classroom. Neither didactic and pedagogic resources nor proper methodologies suited to special students' needs were being developed in any of the four schools that were studied. Thus, inclusive practices in these schools are limited, with poor conditions for conducting quality inclusive teaching; these results hinder the studentsẃ ith disabilities rights to to learning, development and effective participation in society.

Este estudo verificou a compreensão de educadores de escolas públicas e privadas acerca das dificuldades enfrentadas no processo de escolarização, fenômeno conhecido por queixa escolar. Para tanto, foram entrevistadas vinte e quatro educadoras, constituindo dois grupos: G1- educadoras de duas escolas privadas, e G2- educadoras de duas escolas públicas. As entrevistas foram examinadas mediante análise de conteúdo e organizadas em categorias. Foi realizado um exercício de análise marxista, pois buscamos consonância com o referencial teórico utilizado: a Psicologia Histórico-Cultural, que possui como base metodológica o Materialismo Histórico-Dialético. Os resultados revelaram que, nos dois grupos (G1 e G2), as educadoras partem do pressuposto de que as queixas escolares estão diretamente relacionadas apenas com os alunos. Desta forma, as participantes desconsideram que a queixa/fracasso escolar seja produzida no interior da escola e entendem esta diretamente associada à organização e à estrutura social.

Aos participantes psicólogos, diretores e coordenadores das escolas privadas, a quem tenho um imenso respeito e que me permitiram adentrar em um campo quase "adentrável", podendo satisfazer curiosidades e necessidades da área acadêmica, de pesquisa. Em alguns momentos aprendi com eles, e em outros, almejei mudanças.Aos meus pais, familiares, ao Ricardo Nader, e amigos que acompanharam o quão difícil foi fazer e chegar "ao fim" deste trabalho. AGRADECIMENTOSÀ Deus, por estar comigo e me permitir iniciar e concluir mais essa formação. Cada dia mais percebo que, sem fé, não consigo caminhar. Para quem Nele não crê, que exerça a tolerância nesse e em outros momentos. À professora Dra. Marilene Proença Rebello de Souza, a quem dedico imensa gratidão, admiração e carinho. A quem muito me ensinou com paciência e carinho, além da confiança depositada em meu trabalho.Às professoras da banca de qualificação, prof. Dra. Nilza Sanches Tessaro e prof. Dra. Roseli Caldas, pelos apontamentos e sugestões valiosos e atenciosos, que muito contribuíram para a finalização do trabalho. E aos professores presentes na banca de defesa prof. Dra. Mitsuko Antunes e prof. Dr. João Batista Martins, pela disponibilidade em participar dessa importante etapa da minha carreira acadêmica.A todos os psicólogos e respectivos contratantes que aceitaram participar da pesquisa de campo, para que essa tese fosse concretizada. Este trabalho foi elaborado pensando neles. À Capes, pelo auxílio financeiro.Aos meus pais, Silvio Carlos Bray e Ana Maria Toller Bray, pelo amor, compreensão e apoio em todos os momentos e aspectos da minha vida, e que, com toda certeza, me possibilitam "descomplicar" o complicado. Assim, muito me ajudaram na concretização dessa etapa.Aos meus irmãos, Renato e Heloísa, que sempre acompanham a trajetória da minha vida, incentivando-me e apoiando-me.Ao Ricardo Nader pelas "trocas de ideias", compreensão e companheirismo de todos os dias.Aos professores do doutorado, que contribuíram na construção do meu conhecimento e que, direta ou indiretamente, auxiliaram na construção desse trabalho.

Resumo: O artigo tem como objeto a Linha do Tempo das Políticas Públicas de Educação e Saúde para Enfrentamento dos Problemas de Escolarização. Trata-se de um instrumento virtual que dá acesso à legislação federal, estadual e municipal de políticas públicas de educação e saúde relacionadas aos problemas de escolarização e às produções acadêmicas que as analisam. Informa também os governantes em cujo mandato cada política entrou em vigor, seus ministros/secretários de educação e saúde, e os respectivos partidos políticos. O presente texto descreve o formato e o modo de funcionamento da Linha e, a seguir, discute três temáticas significativas: a) relação entre legislação e prática nas áreas de educação e saúde; b) dimensões política e ideológica na legislação; c) potencialidades e virtudes da disposição contígua da legislação no tempo/espaço e na relação com a produção acadêmica. Avalia que a ferramenta pode e deve se expandir, auxiliando na superação do desconhecimento e isolamento em relação às políticas públicas praticadas nas diferentes regiões e municípios do país e destaca seu caráter democrático, aberto à participação de usuários para ampliar e refinar as informações que abriga.