Inclusão escolar: um estudo acerca da implantação da proposta em escolas de ensino básico

Abstract

RESUMO: este estudo teve por objetivo verificar como estão sendo implantados os projetos de Educação Inclusiva no ensino básico, em escolas públicas e privadas, do interior do Paraná. A amostra da pesquisa foi constituída por dois grupos de professores que possuem em sala de aula alunos com deficiência incluídos: (G1-professores de duas escolas públicas) e (G2-professores de duas escolas privadas), totalizando 26 participantes. Foram aplicados questionários, cujos dados foram examinados mediante análise de conteúdo e organizados em categoria. Os resultados obtidos revelaram que, tanto as escolas públicas como as privadas, ainda não possuem infraestrutura adequada para desenvolver projetos inclusivos, principalmente no que diz respeito a recursos humanos. Os profissionais, em sua maioria, mostraram-se sem conhecimento e preparo para lidar com a diversidade dentro da sala de aula. Ademais, em nenhuma das quatro escolas da pesquisa estão sendo aplicadas metodologias ou desenvolvidos recursos didáticopedagógicos adequados às necessidades dos alunos especiais. Assim, as práticas de inclusão escolar apresentam-se de modo restrito e, consequentemente, com poucas condições de realizar um ensino inclusivo de qualidade, negligenciando, desta forma, os direitos dos alunos com deficiência à aprendizagem, ao desenvolvimento e à participação efetiva na sociedade. PALAVRAS-CHAVE: Inclusão escolar; deficiência; ensino básico; educação especial.ABSTRACT: This paper aimed at verifying how Inclusive Education projects have been implemented in regular education public and private schools located in a small town in the State of Paraná. The research sample was made up of two groups of teachers who have students with disability in their classrooms: (G1two public school teachers) and (G2-two private school teachers) with a total of 26 participants. Questionnaires were applied and the results were examined according to content analysis and organized in categories. The results showed that, as yet, neither public nor private schools have adequate infrastructure to enable them to develop inclusive projects, and human resources are one of the main concerns. Most of the professionals showed their lack of understanding and preparation for coping with diversity in the classroom. Neither didactic and pedagogic resources nor proper methodologies suited to special students' needs were being developed in any of the four schools that were studied. Thus, inclusive practices in these schools are limited, with poor conditions for conducting quality inclusive teaching; these results hinder the studentsẃ ith disabilities rights to to learning, development and effective participation in society.

Concepções de professores sobre inclusão escolar e interações em ambiente inclusivo: uma revisão da literatura

“…Gomes e Gonzalez Rey (2008) apontaram que os padrões massificadores do desenvolvimento se estruturam mais como prática social e compensadora do que formadora do aluno. Nesse contexto, a inclusão deveria ser um processo maior do que criar vagas, proporcionar recursos materiais e criar oportunidades a todos os alunos, contando com professores capacitados e compromissados (GUARINELLO et al, 2006;LEONARDO;BRAY;ROSSATO, 2009), uma vez que o simples ingresso dos alunos em sala de aula não parece ser suficiente para mudança de concepções (MONTEIRO; MANZINI, 2008).…”

Inclusão de crianças com Síndrome de Down

“…Outros estudos também mostram o despreparo do professor e a falta de capacitação para atender à diversidade dos alunos (Ferraz, Araújo & Carreiro, 2010;Leonardo, Bray & Rossato, 2009;Monteiro & Manzini, 2008). Esse despreparo pode estar relacionado à falta de apoio e também à formação inicial inadequada dos educadores (Garcia, Roman, Nascimento, Avoleta, & Escudeiro, 2006;Mendes, 2010).…”

“…Diante disso e dessa política educacional, é de esperar um compromisso maior com as pessoas com deficiência, porém o que se vê é uma política que existe enquanto lei, mas não é aplicada com rigor, pois não especifica com clareza como se darão as ações para sua efetivação (Ferreira & Ferreira, 2007;Leonardo, Bray & Rossato 2009). Para as autoridades oficiais da Educação, o fato de os alunos com necessidades educacionais especiais estarem na sala comum torna a inclusão um fato consumado (Góes, 2007), mas na realidade, apenas a presença física do aluno na classe comum não é garantia de inclusão.…”

Perspectivas De Uma Formação Colaborativa: Tessituras Entre Educação E Fonoaudiologia

“…A incompreensão sobre o 'porquê' a criança "não aprende" gera conflitos no ambiente escolar e o professor sozinho, muitas vezes, não tem condições para chegar a esse entendimento devido ao fato de não ter o conhecimento ou ter dificuldade para lidar com a diferença dos estudantes que hoje estão na escola e na sala de aula (CAPELLINI; GERMANO;CUNHA, 2009;LEONARDO;BRAY;ROSSATO, 2009).…”