Concepções de professores sobre inclusão escolar e interações em ambiente inclusivo: uma revisão da literatura

Abstract

RESUMO: a educação inclusiva tem sido um desafio para diferentes profissionais que trabalham na promoção do desenvolvimento de alunos com deficiência. Estes têm a escola como um espaço fundamental para promover o desenvolvimento social, emocional e acadêmico, a partir de oportunidades de vivências estimuladoras da interação e mediação para a aprendizagem de significados e sentidos e que contribuem para processos de resiliência. Este estudo analisou o conteúdo de publicações nacionais da última década (2000)(2001)(2002)(2003)(2004)(2005)(2006)(2007)(2008)(2009)(2010) sobre concepções de professores a respeito da inclusão de alunos com alguma necessidade educativa especial (NEE) e interações no contexto educacional inclusivo, também identificando fatores facilitadores e impeditivos da efetivação das diretrizes educacionais existentes. Após busca sistemática na Biblioteca Virtual em Saúde -Psicologia (BVS-PSI), com as palavras-chave: professor, educação inclusiva, interação, educação especial, escola, aprendizagem, concepções, deficiência intelectual, mediação, desenvolvimento e relacionamento, 29 artigos foram recuperados e lidos na íntegra. Verificou-se um predomínio de autores da área da Psicologia e de coletas de dados realizadas via entrevista e questionário. Os estudos apresentaram concepções sobre deficiência ligadas a características individuais que causam limitações. A falta de apoio de equipe especializada, de materiais didáticos e assistivos, de formação e preparo foram apontados como principais fatores que dificultam a efetivação dos princípios inclusivos. A literatura mostra a necessidade de capacitação dos professores. Diante disso, sugerem-se novos estudos sobre a saúde do professor e suas concepções sobre a inclusão escolar, além da necessidade de intervenções escolares baseadas na problematização dos determinantes sociais e históricos associados às deficiências apresentadas e ao mal-estar docente. PALAVRAS-CHAVE:Educação Inclusiva. Professores. Deficiências. Interação professor-aluno. ABSTRACT:Inclusive education has been a challenge for different professionals engaged in promoting the development of students with disabilities. Schools have been an essential place for promoting social, emotional and academic development, because they enable opportunities for experiences that stimulate interaction and mediation of learning of significant content, while contributing towards resilience processes. This study analyzed the content of national studies published between 2000 and 2010 on teachers' conceptions of inclusion of pupils with educational needs and interactions in the context of inclusive education; it also aimed to identify factors that facilitate and hinder effectiveness of educational guidelines. After a systematic search of the BVS-PSI portal using the keywords teacher, inclusive education, interaction, special education, school, learning, conceptions, mental disability, mediation, development and relationship, 29 articles were encountered. There was a predominance of authors in the field o...

Compreendendo o Processo de Inclusão Escolar no Brasil na Perspectiva dos Professores: uma Revisão Integrativa

“…Por isto, devem-se planejar atividades iniciais, para além dos conteúdos acadêmicos, que permitam discutir as características que nos fazem diferentes e semelhantes dos outros, que enfoquem a empatia como o respeito à vez da fala da outra pessoa e estar atento à fala do outro, minimizando a rejeição e solidão vivenciada pelos alunos com NEES (TOLEDO; VITALIANO, 2012;ENUMO;ROSA, 2012;COSTA;MOREIRA;SEABRA JÚNIOR, 2015). Santos e Martins (2015) discutem que tanto atividades intra e extracurriculares contribuem para participação e engajamento de todos os alunos.…”

“…Como exemplo, o não conhecimento de Libras, como facilitador da interação e desenvolvimento do aluno surdo, como também a presença de um intérprete em sala de aula (SILVEIRA; ENUMO;ROSA, 2012;MALLMANN et al, 2014;CASTRO;ALMEIDA, 2014). Outra dificuldade encontrada é a dificuldade da participação dos alunos com NEES, seja por eles não aceitarem as atividades da forma como estão adaptadas ou os recursos, ou apenas não quererem participar ou não compreenderem as atividades (FIORINI;MANZINI, 2014).…”

“…Os artigos referentes a esta categoria abordam a carência na formação de um professor frente à atuação com alunos com NEEs, observando um despreparo em sua atuação, seja referente ao conhecimento teórico ou de atuação prática (BRIANT; OLIVER, 2012; TOLEDO; VITALIANO, 2012;ENUMO;ROSA, 2012;MALLMANN et al, 2014;FIORINI;MANZINI, 2014;MATOS;MENDES, 2015). Os professores trazem que este despreparo de conhecimento necessário para vencer as dificuldades oriundas da prática com aluno com NEES, torna-se um empecilho para transmissão do conhecimento, pois o mesmo não contém este saber, desta forma não seria possível transmiti-lo (LEONEL; LEONARDO, 2014).…”

A amizade na sala de aula e a educação inclusiva: reflexões filosóficas

“…Embora muitas pesquisas tenham refletido acerca da formação dos professores para a educação inclusiva (CROCHIK, 2011;CRUZ;GLAT, 2014;DUEK;2014;LIMA e DIAS;ANDRADE, 2015;MENDONÇA;SILVA, 2015;PLETS-CH, 2009;RODRIGUES, 2011;SENNA, 2008;SILVEIRA;ENUMO;ROSA, 2012), os desafios que nos apresentam e que procuramos evidenciar é, primeiramente, reconhecer e valorizar cada pessoa como ela é, respeitando sua forma de ser, pensar e agir perante os outros. Só assim podemos aceitar a diversidade como normalidade, pois afinal todos nós somos diferentes.…”

Curriculum Adaptations: What do Participants of Continuing Education Program Say about it?

“…In Brazilian school system, teachers report that they have difficulties to implement the curriculum adaptations to suit all students, they sometimes even offer different activities, however, they aren`t classified as curriculum adaptations (Gomes, 2012;Silveira, Enumo, & Rosa, 2012;Freitas & Araujo, 2014).…”