Este artículo presenta los resultados de una investigación efectuada en tres universidades de España, Colombia y Francia sobre las percepciones del personal de los servicios de apoyo a las personas con discapacidad en la universidad. Se trata de un estudio descriptivo en el que, mediante entrevistas individuales, los directores académicos y los técnicos de los servicios expresan cómo entienden sus prácticas en relación con el apoyo que proporcionan al estudiantado y al profesorado desde el análisis de tres dimensiones: a) cultura, b) política y c) prácticas inclusivas en la universidad. El análisis de los resultados pone de manifiesto las barreras y fortalezas encontrados en su trabajo. Se concluye con una serie de retos que orientan futuras acciones en cada contexto.

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Les critiques émises à l'encontre des manuels scolaires en général et de ceux de géographie en particulier se sont multipliées ces dernières années. Elles portent le plus souvent sur des aspects particuliers ou partiels. C'est à une compréhension plus globale des contenus, mais aussi des évolutions des ouvrages scolaires de géographie, produits d'une société et d'une époque, que voudrait contribuer cet article. Pour y parvenir, les analyses sont menées selon une perspective systémique. Elles sont essentiellement effectuées à partir de l'exemple de manuels de géographie de la classe de seconde publiés à l'occasion de trois changements déprogrammés en 1981, 1987 et 1996.

Après avoir montré l'imprécision de la terminologie qui règne dans les manuels scolaires à propos de la distinction entre «schéma » et «modèle », une étude quantitative et qualitative des modèles d'organisation de l'espace issus de la science géographique, présents dans un corpus de 24 manuels de géographie de la classe de seconde édités de 1981 à 1996, est menée. Malgré leur nombre restreint dans chaque ouvrage, la généralisation de la présentation de modèles dans les pages documentaires ou les pages consacrées aux activités d'élèves dans les éditions les plus récentes est interprétée comme un indice des évolutions méthodologiques et conceptuelles qui s'opèrent dans la discipline scolaire.

Une des finalités les plus fréquemment attribuées à l'enseignement de la géographie dans les introductions des programmes du second cycle de l'enseignement secondaire français est de donner aux élèves des clés de compréhension du monde contemporain. Une analyse de quelques types d'images (graphiques, coupes, images satellitales, photographies) qui figurent dans 24 manuels de classe de seconde, publiés entre 1981 et 1996, montre que, malgré les renouvellements qui se produisent, cette ambition est loin d'être atteinte. Les manuels scolaires confortent globalement les représentations de sens commun des élèves. La géographie, telle qu'elle apparaît dans les ouvrages scolaires, ne participe pas vraiment à une éducation à la compréhension du monde dans sa complexité, pourtant privilégiée par les programmes officiels.According to the introductions of the second cycle of high school programs, the most common finality of the teaching of geography is giving to pupils keys to understand today's actual world. An analysis of some pictures (graphics, cuttings, satellite images, photos) from 24 textbooks published from 1981 to 1996, shows that this ambition is not reached. The textbooks comply with common representations of pupils but are in opposition with official programs. Geography at the high school level does not educate to the complexity of the world