Em qualquer pesquisa, quando construímos um objeto ou uma forma de abordar e tratar uma questão, o fazemos comumente de maneira a ultrapassar os discursos, os pontos de vista ou as abordagens que nos pareçam precários ou insuficientes. No que concerne às relações entre as famílias populares e a escola, ou à relação das famílias populares com a escolarização, o discurso que mais freqüentemente encontramos nos ambientes educacionais é o discurso normativo, que tende a insistir naquilo que, do ponto de vista da instituição escolar, é percebido como dé-ficit da ação dos pais no que tange à escola, ou seja, como déficits educacionais. Esse discurso é particularmente fértil, uma vez que se dirige às frações mais dominadas e mais carentes das classes populares, aquelas que são mais afetadas pela precariedade da existência. Para escapar a essa visão depreciativa, que não permite levar em conta as relações das famílias populares com a escola e a escolarização, várias abordagens sociológicas podem ser mobilizadas.Podemos apreender as relações com base nas diferenças de capitais associados às posições sociais, fazendo uso do conceito de capital cultural, criado por Pierre Bourdieu (1979aBourdieu ( , 1979b, para analisar as diferenças entre classes sociais nas relações com a escola (Lareau, 1989). Insistimos então na fraqueza dos recursos culturais e escolares que os pais podem mobilizar em suas relações com a escola e para contribuir para a escolaridade de seus filhos, assim como nos efeitos de dominação gerados por essa relativa fraqueza em termos de capital cultural. Em uma perspectiva próxima a essa, as relações podem ser vistas como relações entre indivíduos ou grupos que ocupam posições diferentes no espaço social: de um lado, os professores, membros das classes médias assalariadas; de outro, as famílias populares, caracterizadas por seu pertencimento às classes sociais mais desprovidas e mais dominadas no espaço social. O sentido das relações está, portanto, todo contido nas diferenças entre as posições objetivas dos indivíduos e dos grupos no espaço social. Enfim, podemos assinalar que as relações entre famílias populares e escola surgem das relações entre instituições de socialização e P P P P Para uma análise das relações entre famílias ara uma análise das relações entre famílias ara uma análise das relações entre famílias ara uma análise das relações entre famílias ara uma análise das relações entre famílias populares e escola: confrontação entre lógicas populares e escola: confrontação entre lógicas populares e escola: confrontação entre lógicas populares e escola: confrontação entre lógicas populares e escola: confrontação entre lógicas socializadoras socializadoras socializadoras socializadoras socializadoras

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Lack of discipline and active disorder in urban secondary schools in 'deprived areas' shows that teachers' authority is constantly at risk. In these schools, establishing authority over pupils is a constant task. Paradoxically, however, using punishment too frequently undermines this hard-won control. Therefore, in order to maintain or establish authority over pupils, teachers are obliged to develop strategies of compromise with them, taking into account the gap between the culture of the school and that of the pupils from poor urban families in order to avoid violent conflicts, which jeopardize teaching authority. The article emphasizes that teachers' authority depends on interdependence relationships.

Résumé S’appuyant sur plusieurs recherches concernant directement ou indirectement les relations entre les familles populaires et l’école, l’article montre que les pratiques de ces familles sont tramées par la tension entre les logiques socialisatrices des familles populaires et les logiques scolaires qui s’imposent à elles. C’est vrai des pratiques des parents à l’égard de la scolarité de leurs enfants. C’est également vrai d’autres pratiques comme celles qui ont trait au mode d’autorité parental ou comme certaines des pratiques domestiques.