A construção do pensamento e da linguagem, reúne uma série de estudos acerca do pensamento infantil, da aquisição da linguagem e o detalhamento primoroso de todos os processos envolvidos na investigação do desenvolvimento de conceitos científicos pela criança. De um modo geral, o livro destaca as relações inerentes entre o pensamento e a linguagem, o uso específico da palavra e funcional do signo nos processos da formação do conceito.

O presente trabalho objetiva investigar a utilização do referencial teórico Histórico-Cultural a partir das interações em sala de aula, em trabalhos publicados nos Anais do Encontro Nacional de Ensino de Biologia (ENEBIO), nas seguintes edições: V ENEBIO (2014), VI ENEBIO (2016) e VII ENEBIO (2018), apontando a sua contribuição no ensino e aprendizagem, bem como as concepções dos autores sobre essa perspectiva teórica em pesquisas voltadas para o ensino de Ciências e Biologia. Em relação à metodologia, a pesquisa é qualitativa com caráter descritivo e documental. Para a análise dos dados, fez-se a opção pelos procedimentos de Análise Textual Discursiva (ATD). A análise dos trabalhos nos permitiu identificar duas categorias finais emergentes: Possibilidades de interação e mediação do outro através da linguagem e Desenvolvimento e aprendizagem de conceitos como processo Histórico-Cultural. A partir da construção e discussões das categorias, podemos aferir que, a aprendizagem tem relação com a constituição do sujeito, com o seu contexto, e que as interações entre pares de modo colaborativo, acompanhados de uma perspectiva metodológica problematizadora, são importantes indícios apontados pelos autores dos trabalhos que constituíram o corpus da análise no desencadeamento de interações no ensino e aprendizagem.

O trabalho proposto objetiva apresentar como a produção científica na área de ensino de Ciências e Biologia vem compreendendo a formação conceitual dos alunos e quais interações caracterizam esse processo de aprendizagem. Do ponto de vista metodológico, trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, com caráter descritivo e bibliográfica. Para a análise dos dados foram usados procedimentos de Análise Textual Discursiva (ATD). A partir da análise foi possível identificar as categorias emergentes Interações no Ensino e aprendizagem de conceitos e O papel da mediação no ensino e aprendizagem de conceitos. Os trabalhos consultados trazem o uso da palavra como principal signo mediador da aprendizagem. As interações mais recorrentes apontadas são as entre professor e aluno, aluno e professor e entre pares.

O PRESENTE TRABALHO OBJETIVA INVESTIGAR A PRESENÇA DO REFERENCIAL TEÓRICO HISTÓRICO-CULTURAL EM TRABALHOS PUBLICADOS NOS ANAIS DO ENCONTRO NACIONAL DE ENSINO DE BIOLOGIA, EM SUAS ÚLTIMAS TRÊS EDIÇÕES: V ENEBIO (2014), VI ENEBIO (2016) E VII ENEBIO (2018), APONTANDO A SUA CONTRIBUIÇÃO NO ENSINO E APRENDIZAGEM, BEM COMO AS CONCEPÇÕES DOS PESQUISADORES SOBRE ESSA PERSPECTIVA TEÓRICA EM PESQUISAS VOLTADAS PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS E BIOLOGIA. O PERCURSO METODOLÓGICO ADOTADO É DE NATUREZA QUALITATIVA, COM CARÁTER DESCRITIVO E DOCUMENTAL. PARA A ANÁLISE DOS DADOS FEZ-SE A OPÇÃO PELOS PROCEDIMENTOS DE ANÁLISE TEXTUAL DISCURSIVA (ATD). A PARTIR DA ANÁLISE, FOI POSSÍVEL IDENTIFICAR DUAS CATEGORIAS FINAIS EMERGENTES: DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM DE CONCEITOS COMO PROCESSO HISTÓRICO-CULTURAL E INTERAÇÃO SOCIAL E MEDIAÇÃO DO OUTRO ATRAVÉS DA LINGUAGEM. A MAIORIA DOS TRABALHOS SELECIONADOS SE APROPRIAM DO REFERENCIAL TEÓRICO HISTÓRICO-CULTURAL PARA FUNDAMENTAR O DESENVOLVIMENTO DE CONCEITOS CIENTÍFICOS EM SALA DE AULA.

As experiências compartilhadas acerca do estágio de docência nos programas de Pós-Graduação stricto sensu são ainda exíguas, o que pode estar atrelado a regulamentações normativas que passam a não atribuir sua obrigatoriedade a todos os pós-graduandos, limitando-se a casos mais específicos. Deste modo, o presente trabalho reúne algumas reflexões acerca do estágio de docência, em âmbito de mestrado, com uma turma de licenciandos do curso de Ciências Biológicas, tendo por objetivo compartilhar a experiência da prática docente de modo a contribuir com o processo de formação de outros mestrandos, instigando-os a pensar e reinventar o fazer pedagógico a partir de um contexto atípico de pandemia e de aulas remotas. A partir das reflexões da prática, é destacada a importância do estágio de docência para o processo de constituição docente e para a aproximação de cenários de protagonismos no âmbito universitário.