Resumo:Apesar do "boom" da velocidade de informação com o advento da Internet e do uso dos sites de relacionamento, a escrita do estudante do ensino médio em diante mostra-se, no mínimo, imprecisa. Com pouco domínio lexical, o estudante não consegue produzir parágrafos coerentes, coesos e que demonstrem progressão temática. Essa dificuldade de produção textual é também demonstrada nas atividades de tomar notas, o que sugere problemas de manutenção da atenção, já que o vocabulário dos textos não lhes é familiar. A leitura, então, é prejudicada. Surgem o desinteresse e a busca de alguém que conte, resumidamente, do que trata o texto. Então nascem os resumos de segunda ou terceira mão, inclusive com recortes de textos da Internet. Constata-se assim a necessidade de se trabalhar os clássicos em sala de aula, para capacitar esses discentes para a expressão escrita. A produtividade do clássico (discutível para alguns) vem sendo testada em pesquisa com contos de Eça de Queirós. Confirmada a aceitação deste córpus (a ironia de Eça cativou os estudantes), partese para o levantamento do vocabulário que constrói a ironia nos contos. Trabalham-se os conteúdos:palavras transparentes e opacas, semas componenciais, campos semânticos e léxicos, expressividade e impressividade, adequação lexical. Com isso, tentamos produzir uma teoria da iconicidade lexical, que busca descrever os componentes do signo que orientam a opção por uma forma em detrimento de outra. Por fim, analisam-se semântica e estilisticamente os itens léxicos eleitos como produtores da ironia no córpus e propõe-se aos discentes a produção de textos com o emprego imediato dos itens léxicos estudados. Palavras-chave: Domínio do Léxico; Leitura do Clássico; Iconicidade e Adequação.
AbstractAlthough there was a huge increase to the speed of information exchange, due to the rise of internet and social-networking websites, the handwriting skills of students from high school on are, at least, inaccurate. With little lexical domain, the students cannot produce coherent paragraphs, without thematic progression. This difficulty in text production is also observed in the process of taking notes, indicating attention problems, once the vocabulary of the texts is not familiar to them. Reading, thus, is affected. They are no longer interested in Reading these texts, and search for someone to give a summarized explanation on the subject, and finally, poor summaries are produced, including quotations from internet texts. It is therefore observed the need of having the classical texts given in classrooms, in order to improve the handwriting skills of such students.
