O texto apresenta uma revisão de trabalhos da área de Educação que fizeram uso das histórias de vida e dos estudos autobiográficos como metodologia de investigação científica no Brasil. Dois recortes foram efetuados, um temporal e outro temático, para focalizar o período compreendido entre 1985 e 2003 e privilegiar dois temas: formação de professores e profissão docente. O objetivo principal foi o de mapear a produção nacional, buscando identificar as temáticas que emergiram com maior força, apontando aspectos lacunares e indicando direções para futuros estudos na área. Várias fontes foram utilizadas: resumos de teses e dissertações (banco de teses da CAPES); textos completos de teses e dissertações defendidas nos programas de pós-graduação da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo - PUC-SP - e da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo - FEUSP -; livros; e periódicos científicos. As análises levaram a concluir que o uso dessas abordagens cresceu significativamente no Brasil a partir dos anos de 1990, porém, de modo muito disperso, foram utilizadas muito mais como fonte de dados para o desenvolvimento de um largo espectro de pesquisas e muito timidamente como dispositivos de formação. Todavia, evidenciou-se que a intensificação de tais metodologias contribuiu para renovar as pesquisas sobre os professores, ao mesmo tempo em que fez aflorar o interesse por questões e temáticas novas, tais como as que se configuram, por exemplo, nos estudos sobre profissão, profissionalização e identidades docentes.

A partir de pesquisa realizada em 20 periódicos especializados em educação, editados entre 1971 e 2000, são analisadas as formas de apropriação da obra de Pierre Bourdieu no campo educacional brasileiro. O conjunto dos 355 artigos publicados nesses periódicos que fazem referências ao sociólogo constitui o corpus básico para a análise das peculiaridades das interpretações brasileiras do autor.

A sensação de prazer e (in)satisfação característica de quem termina um trabalho acadêmico marca também seu processo de construção. Retomar os anos de estudo que culminaram na tese que se apresenta aqui constitui um exercício de rememoração que mistura sentimentos presentes ao longo desses quatro anos. Sentimentos esses em relação ao trabalho e estranhos a ele por pertencerem a outros campos, não acadêmicos, mas que acabam por impregnar os modos pelos quais nos relacionamos com o trabalho e o produzimos. Em meio às intempéries, consola e, ao mesmo tempo, motiva iniciar a tese com agradecimentos às pessoas que marcaram esses anos de formas diferentes e em momentos distintos, mesmo correndo o risco de deixar alguém de fora:A Denice Barbara Catani, cujas contribuições a serem elencadas são muitas, uma vez que foram onze anos de orientação, desde os tempos da Iniciação Científica. Agradeço, essencialmente, a maneira sábia e cautelosa pela qual conduziu as orientações desta tese. Foi um processo de construções e reconstruções, momentos nos quais me fez sentir segura para prosseguir. Quanto mais o tempo passa, maior é minha admiração e gratidão a ela que me ensinou, entre muitas coisas, o que é investir na própria formação e na do outro. Agradeço-lhe, imensamente, o investimento em minha formação.A Anne-Marie Chartier que gentilmente me acolheu na França durante a realização do estágio de doutorado-sanduíche no Institut National de Recherche Pédagogique (INRP), realizado entre setembro de 2006 e fevereiro de 2007, e cujas orientações e discussões foram essenciais para meu amadurecimento intelectual, desenvolvimento da pesquisa bibliográfica e escrita da tese. Por ter mobilizado todas as condições necessárias no INRP e fora dele, as quais foram essenciais para a efetivação do plano de trabalho de uma maneira mais "confortável". Agradeço a disposição incondicional demonstrada em todos os momentos além do carinho e dedicação. Ao Luciano Mendes de Faria Filho, pela leitura atenta do relatório de qualificação e pelas contribuições valiosas apresentadas no exame, que foram fundamentais para a estruturação da tese. Obrigada pela disponibilidade e pelas ricas discussões realizadas em pleno sábado pela manhã.A Maurilane Biccas, agradeço igualmente a leitura cuidadosa do relatório de qualificação, as indicações bibliográficas e sugestões oferecidas no exame, as quais foram essenciais para uma leitura mais abrangente do meu objeto de estudo. Obrigada pela disponibilidade demonstrada.Ao António Carlos Luz Correia, cuja amizade nasceu em virtude do projeto comparado desenvolvido entre pesquisadores brasileiros e portugueses. Ele também estuda o tempo escolar em Portugal, e juntos desenvolvemos discussões valiosas acerca desse objeto, as quais inspiraram o projeto de doutorado. Mesmo do outro lado do Atlântico, ele não deixou de estar presente em momentos decisivos em diferentes ocasiões do desenvolvimento da pesquisa, apresentando sempre contribuições, importantes para a estruturação mais rigorosa do trabalho.Ao António Nóvoa, pel...

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O texto analisa o percurso do GT História da Educação da ANPEd (1985-2000), retomando as características das produções divulgadas no grupo e o processo de constituição do mesmo como "lugar de produção" da pesquisa histórico-educacional brasileira. Ressalta o trabalho de articulação do espaço do GT como espaço de discussões teórico-metodológicas e de fortalecimento de novas perspectivas de investigação. Identifica, ainda, nesta análise o aparecimento de perspectivas teóricas e opções metodológicas que marcam a produção nacional na área.