Resumo: Considerando a relevância que representam, Sustentabilidade e Alimentação Saudável são temas frequentemente discutidos no ambiente escolar. Todavia, mais que apenas abordar esses assuntos, é preciso auxiliar os estudantes a atribuir-lhes significado, de modo que o aprendizado passe a ser observado em atitudes cotidianas compatíveis. Assim, buscando uma abordagem significativa desses conteúdos curriculares, este artigo descreve uma experiência realizada em uma escola pública municipal com 53 alunos de 5º ano do Ensino Fundamental, com os quais foram abordados os temas Sustentabilidade e Alimentação Saudável em um projeto que incluiu dez aulas sequenciais desenvolvidas no Laboratório de Informática e no pátio da escola. As atividades compreenderam o trabalho com Educomunicação por meio da discussão de reportagens televisivas, gamificação por meio de um caça QR Code e de uma atividade com Kahoot e do protagonismo dos estudantes, que após as atividades iniciais desenvolveram uma campanha de conscientização na escola. A motivação e o engajamento dos estudantes em desempenhar as atividades estão entre os principais resultados alcançados e, em consequência disso, ocorreu a melhor compreensão dos conteúdos, que refletiu em mudanças de atitudes em relação aos cuidados com o meio ambiente e com a alimentação saudável, que puderam ser observadas no cotidiano escolar e familiar.Palavras-chave: Educomunicação. Gamificação. Protagonismo estudantil. Educação básica. Tecnologias digitais. Abstract: Sustainability and Healthy Eating are important topics that are often discussed in the school environment. However, rather than just addressing these issues, it is necessary to help students attribute meaning to them, so that learning can be observed in compatible attitudes daily. This article describes a practice carried out in a municipal public school with 53 students in the 5th year of elementary school, with which the topics Sustainability and Healthy Eating were approached in a project that comprised ten sequential classes developed in the Computer Laboratory and in the school yard. The activities included the work with educommunication through the discussion of television reports, gamification through a QR Code hunting and an activity with Kahoot and the protagonism of the students, who after the initial activities developed an awareness campaign on the topic in the school. The students' motivation and commitment to perform the activities are among the main results achieved and, consequently, a better understanding of the contents occurred, reflecting changes in attitudes towards the care of the environment and healthy eating that could be observed in school and family life.Keywords: Educommunication. Gamification. Student protagonism. Basic education. Digital technologies.

Este artigo descreve a percepção de docentes de língua inglesa acerca das características de aprendizagem e das influências das gerações de estudantes contemporâneas em sua prática pedagógica. Para isso, realizou-se uma pesquisa qualitativa descritiva por meio da aplicação de questionário respondido por 12 docentes de Língua Inglesa da rede estadual de ensino de Foz do Iguaçu/Paraná que participaram de um curso extensão universitária sobre tecnologias e formação de professores de Língua Inglesa em 2019. A categorização temática foi adotada como estratégia para a análise e interpretação dos dados coletados. Os resultados apontam o reconhecimento docente de características discentes relacionadas às aprendizagens e comportamentos atinentes às gerações Z e Alpha. Além disso, constatou-se adaptações pedagógicas e metodológicas consoantes às demandas geracionais de seus estudantes, especialmente as influenciadas pelas tecnologias digitais de informação e comunicação.

As novas tecnologias digitais tornaram-se ferramentas úteis para o ensino e aprendizagem de Língua Estrangeira (LE). Entretanto, o uso pedagogicamente informado dessas tecnologias ainda não é parte da formação dos professores de LE. Nesse contexto, a UNIOESTE – Foz do Iguaçu ofereceu um curso de 40 h/a para professores da rede pública estadual de ensino. De maneira geral, foram tratados os temas Tecnologia e Sociedade, Tecnologia e Educação, Tecnologia e Ensino de LE e Recursos Educacionais Abertos (REA). Especificamente, foram abordados os REA e sua relação com o ensino da gramática e do vocabulário de língua inglesa, da compreensão e produção oral e escrita, e a relação entre língua e cultura, tendo em vista os direcionamentos da Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2017). O retorno dado pelos professores se revelou produtivo ao aproximá-los não somente do uso ético de diferentes tecnologias digitais, com ênfase nos REA, como também das habilidades essenciais de aprendizagem presentes na BNCC.

<p>Modificar práticas docentes é um processo complexo considerando a natureza desta atividade profissional que envolve muito mais do que técnicas para ser efetivada. Porém, apesar desta complexidade, mudanças tornam-se essenciais à medida que a sociedade se transforma pelo desenvolvimento científico, cultural, tecnológico. As transformações que ocorrem na sociedade afetam os processos de ensino e aprendizagem e consequentemente exigem mudanças nas práticas docentes. Um dos elementos que impulsiona essa transformação é o desenvolvimento tecnológico. As Tecnologias Digitais da Informação e da Comunicação (TDIC) estão cada vez mais presentes no cotidiano dos estudantes e trazem impactos importantes sobre as formas e ensinar e aprender, exigindo mudanças nas práticas docentes. Neste contexto, no ano de 2017 realizamos uma pesquisa tendo como objetivo investigar as concepções dos professores sobre o uso da TDIC tendo como questão norteadora “Como as TDIC estão sendo consideradas pelos professores em suas práticas docentes?” Para coleta dos dados propusemos a 19 professores, de 5 instituições de ensino, que respondessem a um questionário misto com perguntas fechadas e abertas. Considerando as análises identifica-se que há interesse por parte dos docentes em implementar em suas práticas o uso das TDIC, pois entendem, em sua maioria, as transformações que a nova forma de aprender e, por conseguinte de ensinar requerem, entretanto, muitos continuam reféns do velho modelo de ensino por não disporem de formação continuada e principalmente, infraestrutura adequada para o implemento das TDIC.</p>

O Ensino Híbrido, tido como uma tendência da Educação do século XXI, tornou-se uma necessidade diante do cenário educacional pandêmico, levando os educadores a enfrentar diferentes desafios como a adequação curricular, a organização na educação híbrida e a repensar as formas de avaliação da aprendizagem. Neste artigo, discutimos o conceito de ensino híbrido, o ensino híbrido emergencial praticado durante a Pandemia do Covid-19 e, refletimos sobre os desafios de sua adoção, na educação básica, no período pós-pandêmico, apontando a reestruturação dos tempos e espaços como um desafio às escolas e ao planejamento do professor, evidenciando, mais uma vez na história da educação, que as mudanças passam por infraestrutura e capacitação docente.