Aims.Freezing of gait is a disabling symptom in advanced Parkinson's disease. Positive effects have been suggested with MAO-B inhibitors. We report on an open label clinical study on the efficacy of rasagiline as add-on therapy on freezing of gait and quality of life in patients with Parkinson's disease. Methods. Forty two patients with freezing of gait were treated with 1 mg rasagiline daily as an add-on therapy. Patients were assessed at baseline and after 1, 2 and 3 months of treatment. Freezing of gait severity was assessed using the Freezing of Gait Questionnaire, motor impairment by the modified MDS UPDRS part III, and quality of life using the PDQ-39 questionnaire. Results. Patients treated with rasagiline had a statistically significant decrease in FoG-Q score and modified MDS UPDRS score after 1, 2 and 3 months of therapy. A moderately strong (r = 0.686, P = 0.002) correlation between the effects on mobility and freezing of gait was found. We also observed a statistically significant improvement in global QoL and in the subscales mobility, ADL, stigma and bodily discomfort in patients after 3 months of rasagiline therapy. A significant correlation (r = 0.570, P = 0.02) between baseline FoG-Q score and the baseline score for the PDQ Mobility subscale was found. Conclusion. In our study rasagiline as add-on antiparkinsonian therapy significantly improved mobility, freezing of gait and quality of life. The positive effect on freezing of gait appears to be related to improvement of mobility.

É cada vez mais frequente a valorização de um discurso de que o ensino de Geografia precisa estar articulado com o uso da linguagem cartográfica a partir de documentos oficiais, como os currículos, ou no desenvolvimento de pesquisas. Contudo, é necessário também apresentar alguns caminhos ou indicar percursos que possam contribuir para efetivar este processo na prática escolar. A partir desse contexto este artigo busca colaborar para o trabalho docente na perspectiva de refletir sobre dois pontos bem específicos da Cartografia Escolar, mas que estão diretamente relacionados, que é analisar sobre o processo histórico de construção do mapa e indicar algumas propostas que possibilitam tornar o mapa uma linguagem mais presente no ensino de Geografia. A partir desses apontamentos espera-se contribuir para uma ação docente mais articulada entre o uso da representação cartográfica e o desenvolvimento de práticas escolares que potencializem o pensamento espacial e o raciocínio geográfico.PALAVRAS-CHAVEEnsino de Geografia. Cartografia Escolar. História da Cartografia. Mapa. EL LINGUAJE CARTOGRÁFICO EN LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍARESUMENEs cada vez más frecuente la valorización de un discurso de que la enseñanza de la Geografía necesita estar articulada con el uso del lenguaje cartográfico a partir de documentos oficiales, como los currículos, o en el desarrollo de investigaciones. Sin embargo, es necesario también presentar algunos caminos o indicar itinerarios que puedan contribuir a efectividad de eso proceso en la práctica escolar. A partir de ese contexto este artículo busca colaborar para el trabajo docente en la perspectiva de reflexionar sobre dos puntos bien específicos de la Cartografía Escolar, pero que están directamente relacionados, que es analizar sobre el proceso histórico de construcción del mapa y indicar algunas propuestas que posibilitan el mapa como un lenguaje más presente en la enseñanza de Geografía. A partir de esos apuntes se espera contribuir para una acción docente más articulada entre el uso de la representación cartográfica y el desarrollo de prácticas escolares que potencien el pensamiento espacial y el razonamiento geográfico. PALABRAS CLAVE Enseñanza de Geografía. Cartografía Escolar. História de la Cartografía. Mapa. ISSN: 2236-3904REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO EM GEOGRAFIA - RBEGwww.revistaedugeo.com.br - revistaedugeo@revistaedugeo.com.br

No abstract

Este artigo objetiva destacar o mapa mental como uma proposta pedagógica pertinente para o trabalho da Geografia escolar atrelado ao processo de construção do pensamento geográfico dos alunos.  Pois, mesmo essa representação espacial tendo uma forma de construção mais livre, entende-se a necessidade de apresentar um percurso metodológico que contribua com a sua aplicação no contexto escolar. Para desenvolver essa ideia destaca-se, num primeiro momento, a relação da ciência geográfica com a questão da espacialidade como uma forma de pensar e, na sequência, a contribuição da linguagem cartográfica como meio para sistematizar a leitura e análise espacial. Nesse sentido, o mapa mental é requerido como uma proposta de representação cartográfica que possibilita ao sujeito que o constrói evidenciar diferentes contextos, interpretações e percepções sobre um determinado espaço ou lugar. Para isso, serão apresentados e discutidos alguns exemplos de construção de mapas mentais na perspectiva de atividades escolares, destacando a potencialidade desse material para o desenvolvimento de uma leitura e análise mais crítica sobre o espaço geográfico.

O presente artigo tem por objetivo apresentar as potencialidades da Cartografia Escolar para as aulas de Geografia por meio da utilização de duas metodologias de ensino, a saber: mapas mentais e atlas escolares. Contudo, antes de detalhar sobre essas propostas pedagógicas consideramos importante reconhecer a Cartografia enquanto linguagem pertinente para o ensino de Geografia e sua colaboração para a construção do pensamento espacial. Além disso, realizamos um levantamento sobre os grupos de pesquisas, cadastrados no CNPq, que se ocupam com o tema da Cartografia Escolar, afim de identificar o alcance e a importância que há no desenvolvimento dos estudos sobre essa temática. Por fim, apresentamos as duas propostas de ensino — mapas mentais e atlas escolares— como metodologias que possibilitam integrar ao trabalho escolar de Geografia os elementos e contextos cotidianos dos alunos, a partir de atividades de construção e análises desses materiais cartográficos. Reconhecemos a potencialidade desses materiais com base nas pesquisas que realizamos e destacamos, também, a pertinência do fortalecimento de ações para a formação inicial e continuada de professores, para que esses profissionais possam ter mais domínio e conhecimento sobre o uso da linguagem cartográfica em suas prática escolares.