El diseñar, implementar y evaluar una estrategia de enseñanza basada en la enseñanza para la comprensión (EpC) y los conceptos estructurantes suscita la reflexión sobre la enseñanza de las ciencias, sobre la finalidad que se plantea actualmente con respecto a la formación de los estudiantes: si es la acumulación de conocimientos o su desarrollo cognitivo; de igual forma, surgen interrogantes en relación al planteamiento de proyectos curriculares, donde no bastaría el establecer los contenidos de enseñanza, sino que sería necesario trascender a la formulación de objetivos y metas próximas a las necesidades y características de los estudiantes.En ese orden de ideas, la EpC desde sus componentes (tópicos generativos, metas de comprensión, desempeños de comprensión y la evaluación diagnóstica continua) propicia la planificación del proceso de enseñanza -aprendizaje, incluyendo no sólo la organización los conceptos de enseñanza, sino la formulación de los objetivos e indicadores del mismo. Asimismo, el reconocimiento de los conceptos que favorecen el desarrollo cognitivo de los educandos permite evitar la saturación de los proyectos curriculares con contenidos aislados. SITUACIÓN PROBLEMADesde las prácticas y acercamientos que han realizado algunos estudiantes del Departamento de Biología, de la Universidad Pedagógica Nacional, a las escuelas se reconoce que con frecuencia se plantea que una de las mayores dificultades es que los estudiantes memorizan los contenidos que el docente les expone y luego de aprobar su evaluación los olvidan. Partiendo de la anterior afirmación, surge un interrogante ¿durante las clases de ciencias, se está favoreciendo la memorización de conceptos o su comprensión? Sin embargo, la respuesta a éste se ve influida por la idea que el maestro tiene de la enseñanza, y a lo que se entiende por comprensión. A la par, permanentemente los docentes se preguntan qué contenidos es importante enseñar y cuáles aportan en mayor medida a los alumnos.

RESUMENEn el presente trabajo presentamos resultados parciales de la investigación Caracterización del proceso de planificación de visitas escolares a un Museo de Historia natural. Dos estudios de caso, concretamente un análisis a partir de artículos publicados en algunas de las revistas especializadas en la enseñanza de las ciencias. La relación Museo-Escuela es uno de los objetos de estudio que han sido abordados desde el campo de la Didáctica de las Ciencias, éstos se han orientado a caracterizar los procesos de aprendizaje en escenarios de educación no formal, destacando como principales argumentos de la utilización del Museo como recurso de enseñanza, los aspectos afectivo y actitudinal, evidenciándose así una debilidad en lo que atañe a la enseñanza-aprendizaje de contenidos conceptuales y procedimentales. De igual forma, las investigaciones muestran la necesidad de incorporar al currículo las visitas a estos espacios. Pese a lo anterior, son pocas las investigaciones cuyos problemas están centrados desde la perspectiva del profesor; adicionalmente, los estudios encontrados corresponden, en su mayoría, a investigaciones internacionales y en el contexto colombiano son pocas las referencias. PALABRAS CLAVE:Museos de Ciencias, educación no formal, enseñanza de las ciencias, enseñanza de la Biología. INTRODUCCIÓNLas visitas escolares a los museos han sido objeto de estudio de diferentes investigaciones, desde la cuales se espera, entre otras cosas, promover el reconocimiento de los museos como un apoyo en el proceso de enseñanza. Uno de los aspectos que se debe tener en cuenta es el ambiente de formación que constituyen estos centros, referente a ello existe una posición clara respecto a que no corresponde a educación formal. Autores como Aguirre y Vázquez (2004: 04) definen la educación formal o escolar como el sistema educativo altamente institucionalizado, cronológicamente graduado y jerárquicamente estructurado que se extiende desde los primeros años de vida