Politeness is a socio-pragmatic phenomenon that conditions the success or failure of communication. Consequently, this study aims to investigate the markers of politeness and impoliteness in pupil-teacher interaction at the university stage in Spain using email, one of the most used discourse genres today. The objectives formulated for this study are: 1) To study the opinion of a group of university students on their preparedness for the composing of emails; 2) to compare the perception that the participating subjects have about their ability in the different aspects related with email composition with the competence that is seen in the composition of such texts in the analysed corpus; 3) to design a didactic intervention to teach how to compose emails, and to put it into practice so as to improve the results; 4) to compare the results after the didactic intervention. Descriptive and inferential statistical analysis has been carried out on an opinion questionnaire of 160 students on the composition of emails and on a corpus of 120 emails. A didactic intervention was then designed, based on the results obtained. Subsequently, another corpus of 60 emails was selected to compare the results from before and after the intervention. The results demonstrate considerable improvement in many aspects.

Analysis of written linguistic and discursive competence of first year students in Primary Education Teacher Degree Resumen Cuando un alumno llega a la universidad, se le supone adquirido un bagaje lingüístico y lectoescritor que le permitirá la elaboración de trabajos escritos empleando un discurso académico adecuado a su nivel. No obstante, numerosas investigaciones reflejan las carencias lingüístico-discursivas del alumnado universitario. En este artículo, tras exponer estos estudios precedentes, los contenidos y competencias lingüísticas del currículo del futuro maestro y las características del discurso académico universitario,

IntroduccIónLa realidad multicultural de la sociedad actual presenta un abanico de ventajas junto con una serie de problemas que requieren una política orientada al tratamiento de estos aspectos en todos los contextos institucionales. Dentro de estos contextos, el ámbito educativo sin duda tiene gran importancia, debido a que es allí donde se crean las personas y su sistema de valores.En nuestra experiencia en el nivel de la Educación Secundaria Obligatoria hemos observado que la participación en clase de los alumnos inmigrantes se restringe, porque los alumnos de origen español mantienen el orden existente, refuerzan la asimetría y las relaciones de poder. Por todo ello, los docentes somos conscientes de que la escuela debe colaborar en la creación de esta sociedad multicultural y en la formación de actitudes positivas hacia la diversidad cultural. Pero solo el hecho de conocer algunas diferencias culturales entre los hablantes de distintas lenguas o entre distintas etnias no es suficiente para hablar de interculturalidad. Podemos hacerlo cuando se establecen relaciones no discriminatorias, basadas en el respeto y la tolerancia. Dicho brevemente, el objetivo es la convivencia. Se trata de superar la actitud pasiva de aceptación de la diferencia y conseguir la comprensión del Otro. Además, todo esto nos aportaría un enriquecimiento cultural. Resumiendo, la interculturalidad implica diálogo, comprensión y encuentro.En este estudio nos planteamos destacar la convivencia como condición imprescindible de nuestra sociedad, esbozar los problemas, profundizando en los estereotipos culturales y, al final, ofrecer una propuesta didáctica para llevarla a cabo en la clase de Lengua. EDUCATION fOR INTERCULTURAL COEXISTENCERESUMEN: El artículo se centra en la necesidad de desarrollar la competencia comunicativa intercultural afectiva para conseguir la convivencia intercultural tan característica de nuestra sociedad actual. Presenta un breve repaso de alguna terminología básica relacionada con el tema y esboza algunas dificultades para la convivencia intercultural. En el ámbito educativo, el tratamiento de los temas multiculturales en el aula aporta distintas oportunidades para resolver este tipo de conflictos interculturales: educar en valores, usar el conflicto como aprendizaje y prevenir. El presente estudio profundiza en los estereotipos culturales que existen en la sociedad española y en su expresión lingüística. El objetivo es colaborar en la formación de actitudes positivas hacia la diversidad cultural. Al final, ofrece una propuesta didáctica para la aplicación del tema estudiado a la clase de Lengua castellana y Literatura en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria.

The subject of this study is the training and competence of university students (future teachers) to teach Spanish as a second language (EL2) to immigrant pupils in Spain. The study's participating subjects are 318 university students, mostly studying undergraduate degrees in Primary Education or Spanish Language & Literature, at the universities of Granada, Almería, Jaén, Complutense of Madrid, and Nebrija. The research instrument employed is a questionnaire comprising 58 items, which combines closed and open questions designed for the purposes of this study, that is, to assess the specific training received for teaching Spanish to immigrant students. Data analysis is performed applying descriptive analysis of frequency and inferential analysis techniques in order to establish the significant relationship of dependence between variables. The results confirm the existing imbalance between the training of future teachers and the reality of work in which they will face specific difficulties and differences when teaching foreign students. This is a lack that must be corrected urgently, because competence in Spanish as a vehicular language improves the academic performance of immigrant students. Furthermore, communicative competence in Spanish is the most effective route to immigrants' social and cultural integration. There are no previous studies that measure the actual capability of university students to teach Spanish as a second language. In this regard, we believe that this study is pioneering as well as relevant.

Existen numerosos estudios sobre la competencia comunicativa y la enseñanza de la expresión e interacción oral en el aula. La destreza lingüística de la expresión oral es la más difícil de conseguir en el aprendizaje de la lengua materna y extranjera. Por tanto, hay que dedicarle especial atención y una cuidadosa planificación. El presente trabajo tiene como objetivo la reflexión crítica sobre los fundamentos teóricos que diferencian la modalidad oral de la modalidad escrita y las dificultades que se presentan para la enseñanza de la expresión oral en el aula de Educación Primaria. Para ello, hemos observado una serie de fundamentos teóricos para el desarrollo de la expresión oral, y nos hemos detenido en las dificultades metodológicas de esta destreza, entre otras, en la complejidad de su evaluación. Asimismo, hemos definido una serie de objetivos para cada ciclo educativo en los que se incluyen aspectos pragmáticos y en los que se describen actividades y procedimientos didácticos para ejercitar diferentes estrategias para el desarrollo de la competencia comunicativa, considerándola uno de los objetivos primordiales de la lengua. There have been numerous studies on communicative competence and the teaching of oral expression and interaction in the classroom. The linguistic skills inherent in oral expression are the most difficult to achieve in the learning of both the mother tongue and foreign languages. Therefore, it needs special attention and careful planning. The aim of the present work is to make a critical reflection upon the theoretical basis that differentiate the oral modality from the written modality and the difficulties that arise in teaching oral expression in the primary education classroom. In order to achieve this, we have looked at a series of theoretical bases for the development of oral expression, paying particular attention to the methodological difficulties of this skill, such as the complexity of its assessment, among other aspects. Similarly, we have defined a series of objectives for each educational stage, including pragmatic aspects. Activities and didactic procedures are described in order to highlight different strategies for the development of communicative competence, considering it to be one of the fundamental objectives of language learning.