ResumoA partir de uma visão centrada nas políticas públicas da educação, este texto faz uma discussão conceitual da influência de organismos internacionais nos modelos formais e não formais de educação. A participação das agências financeiras e da UNESCO na implantação de reformas e programas em países em desenvolvimento é abordada, tendo como discussão central a implantação no Brasil do Programa Escola Aberta, do Governo Federal, em parceria com a UNESCO. Tal programa tem como objetivo a inserção das comunidades no âmbito escolar por meio da Educação Não Formal, oferecendo a possibilidade de acesso a bens de cultura, qualificação profissional, esporte e saúde. Conclui-se que a Educação Não Formal é vista como um campo em expansão, com especial atenção dos organismos internacionais, alicerçada, principalmente, por ações complementares de formação humana. Palavras-chave: organismos internacionais; UNESCO; políticas públicas; Educação Não Formal. AbstractFrom a public policy centric view of education, this text provides a conceptual discussion of the influence of international organizations in formal models and non-formal education. The participation of financial agencies and UNESCO in the implementation of reforms and programs in developing countries is discussed, with the main discussion of the implementation in Brazil Open School Program of the Federal Government in partnership with UNESCO. This program aims at the inclusion of communities in schools through nonformal education, offering the possibility of access to cultural goods, professional, sports and health. It is concluded that the non-formal education is seen as a growing field, with special attention of international organizations, supported mainly by complementary actions of human formation.

Resumo: O programa escola da família enquanto política pública: políticas compensatórias e avaliação de rendimento

O objetivo desse trabalho foi compreender o perfil da política de Atividades Complementares Curriculares (ACCs) do Estado do Paraná. O estudo caracteriza-se como uma pesquisa de levantamento com informações provenientes de bancos de dados oficiais do Ministério da Educação (MEC) sendo o N amostral composto por 372 escolas de 19 cidades. As informações sobre as ACCs foram cruzadas com os demais indicadores escolares para a composição dos resultados. Constatou-se que há uma tendência de adesão superior a 80% das escolas a essa política e que a participação dos alunos nos projetos desenvolvidos está em fase de expansão, no entanto, não foi possível observar relação entre melhoria de indicadores de qualidade educacional com maior participação nas ACCs.

A proposição do presente artigo é uma análise histórica do surgimento dos principais organismos internacionais de regulação econômica e educacional a partir do fim da segunda guerra mundial. Discute-se o novo processo de re-ordenamento político dentro da perspectiva transnacional, do pós-guerra ao movimento neoliberal, e suas implicações para o desenvolvimento global, tendo como base os indicadores de ações e metas estipulados pelos organismos internacionais. De um lado as posições defendidas pelos agentes econômicos como Banco Mundial e Fundo Monetário Internacional, e de outro lado, as posições sócio-educacionais defendidas pela UNESCO, e as relações estabelecidas entre propostas distintas influenciadas pelas teorias econômicas de Keynes até o Consenso de Washington.

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