No abstract

Переход на дистанционное обучение в условиях COVID-19 в оценках профессорско-преподавательского состава Проблема исследования. Меры профилактики распространения коронавирусной инфекции COVID-19, вызвали необходимость оперативного перехода на дистанционное обучение. Однако, готовность профессорскопреподавательского состава к переходу на дистанционное обучение, в сложившейся ситуации с точки зрения организации процесса обучения и его результатов, представляет проблему. Материалы и методы исследования. Цель исследования определена как прояснение особенностей работы профессорско-преподавательского состава в условиях экстремального перехода к дистанционному формату обучения. Анонимное интернет-исследование проводилось 7-19 апреля 2020 г. на университетском портале Интегрированной информационно-аналитической системы Удмуртского государственного университета. В опросе приняло участие 169 респондентов-штатных преподавателей. Алгоритм проведения исключал возможность повторного прохождения опроса одним преподавателем. Результаты и обсуждение. Исследование показало, что большинство преподавателей достаточно быстро осуществило переход на дистанционное обучение: 23% «были готовы полностью»; 60% «были готовы, но доделывали «на ходу». Для организации процесса обучения преподаватели, в основном, использовали электронную почту, социальную сеть «Вконтакте», различные мессенджеры, информационно-аналитическую систему университета, Moodle, Zoom и другие ресурсы. 77% респондентов отметили, что их нагрузка увеличилась, 56%хотели, чтобы университет компенсировал их личные расходы на услуги связи, оказывая техническую поддержку, поскольку более трети студентов и преподавателей не располагали достаточным техническим оснащением для полноформатного дистантного обучения. Треть преподавателей отметила наличие претензий к работодателю по нарушениям юридического перехода к дистанционному формату работы. Респонденты определили аудиторное взаимодействие со студентами как более эффективное и оценили качество дистантного учебного процесса в целом удовлетворительно: «качество в чем-то повышается, в чем-то нет»-42%, «качество в чем-то снижается»-27%, «качество снижается в целом»-27%, «качество повышается в целом»-2% ответивших. Выводы. Опрос «по горячим следам» предоставил возможность сделать ряд предварительных выводов. Во-первых,-нагрузка преподавателей в режиме дистанционного обучения заметно возросла, что требует пересмотра условий организации и оплаты труда преподавателей. Во-вторых,-очевидно, что университеты для стабилизации ситуации и обеспечения качества учебного процесса будут вынуждены расширить штат сотрудников, связанных с техническим сопровождением дистанционного обучения, что, в свою очередь, приведет к еще большему дисбалансу ставок учебно-вспомогательного персонала и профессорско-преподавательского состава. В-третьих,-университеты не осуществляют компенсации затрат на связь и программное обеспечение, не предлагают адекватной альтернативы, по существу, сокращая издержки дистанционного процесса обучения за счет личных расходов преподав...

Digital transformation is inevitable, regardless of the personal attitude of people to this issue. Researchers distinguish between organizational transformation using digital technologies (identity enhancement) and digital transformation (creating a new identity). In other words, digital technologies can become a tool for non-systemic transformations of existing structures, but thanks to understanding their nature, one can find ourselves in a situation of evolution of the structures themselves and, accordingly, the daily life of a person and social practices. The article proposes the concept of the digital ecosystem of the university as an instrument of digital transformation, which contributes to the development of the digital transformation methodology and can be used as the basis for the digital maturity index of the university and the development of a calculation formula. The research findings may be of interest to policymakers in charge of digital transformation policy at universities. The article reveals that in scientific periodicals the term "ecosystem" is interpreted in three semantic clusters: business ecosystem; innovative ecosystems; digital ecosystems. In this study, the concept of an ecosystem is interpreted in the context of digital transformation in relation to the digital environment of the university. The digital ecosystem is an instrumental concept, i.e. a means of digital transformation that reconstructs the environment and identity of the university. The digital ecosystem as a means of digital transformation, formulated by the author of the article, structurally contains the following elements: digital environment, which includes information and technical infrastructure; interaction participants (stakeholders); system of connections between participants; involvement of participants; the functions of the university reflected in the figure; idea and values, including regarding digital technologies; digital productivity and adequacy (implementation of digital solutions used by participants to maintain the ecosystem). A digital university is not only about having a network architecture or a digitally packaged educational product. It is also about the participants, their engagement, values and digital productivity. It should be borne in mind that if digital data is a raw material for the digital economy, then digital productivity becomes an important element of human digital activity.

No abstract

The COVID-19 pandemic, which triggered an avalanche-like transition of universities to a remote work format, not only identified new conditions for organizing pedagogical and administrative processes in universities, but also updated the topic of digital technologies in research projects and publications. The framework of the “digital university” model, for the implementation of which the state provides subsidies, consists of four blocks: management systems based on data; digital educational technologies; individual educational trajectories; competence of the digital economy. In general, the development of a framework for a digital university model is aimed at solving specific problems that are fully justified, and their solution seems to be extremely necessary, but in a sense they can represent only the first stage in the development of a digital university as a phenomenon of a new era. The introduction of technological innovation into the ritualized practices of universities is, in fact, a response to past challenges. To rethink the framework of the model, its enrichment and refinement, the theory of stakeholders (stakeholders) was used. The main stakeholders are: the state; University management; administrative staff; teaching staff; researchers and laboratory assistants; educational support staff; technical staff; students; parents and legal representatives of students; applicants; parents and legal representatives of applicants; foreign universities and their representatives in the university administration; foreign faculty; foreign students, graduate students and doctoral students; employers; investors; mass media (primarily regional); public organizations. The needs of stakeholders are considered, as well as possible digital solutions. The article substantiates that the traditional use of a digital device without the actual use of innovative digital technologies does not make higher education digital in the literal sense of the word.