This study aimed to understand stigma in relation to people living with dementia in São Paulo, Brazil. A critical narrative inquiry methodology was used. Home-based semi-structured interviews were conducted between January and March 2020 with six people living with dementia and 15 family carers. Data analysis was conducted using inductive and deductive techniques. The latter was informed by Link and Phelan's sociological theory of stigma. We found that dementia was commonly viewed by people living with dementia as part of ageing and carers reported low levels of knowledge and awareness about the condition. To avoid negative reactions from people, people living with dementia managed the negative views of dementia by minimising and normalising the condition, by expressing their ability to live an active life, and by emphasising the positive impacts of dementia in their lives. Fear of negative reactions appeared to lead to a selective disclosure of their diagnosis. Among carers, stigmatising attitudes coincided with a strong willingness to provide good care, to protect the person cared for, as well as to understand and validate their own caring experiences, rather than to cause any harm. In doing so, however, carers ended up depersonalising and infantilising people living with dementia, underestimating their capacities, demanding ‘obedience’ and restricting the person's freedom. There is a need to increase awareness about dementia and to provide support and training on person-centred and ethical care for carers in Brazil.

Este texto investiga um conjunto de iniciativas adotadas pelo governo federal no campo da formação de professores entre 2007-2013. Os dados têm como base documentos oficiais publicados no Diário Oficial da União que tratam, direta ou indiretamente, do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência, no qual se realiza o conceito de parceria no cenário educacional como forma de governança sobre práticas de formação de professores. A abordagem crítica de análise de discurso permite argumentar que, por meio da representação de como deve ser a formação de professores, o referido Programa reformula práticas e posicionamentos sociais, possibilitando, por um lado, a criação de espaço híbrido com potencial transformador e, formulando, por outro, deslocamentos artificiais, não previstos e não objetivados em muitas das instituições de ensino envolvidas e, por essa razão, com potencial regulador. É nesta tensão que se situam as reflexões.

O propósito deste texto é discutir a prática social da pesquisa em Lingüística Aplicada em sua relação dialética com as iniciativas de formação de professores de inglês. Para isso, apresento possibilidades de novos territórios que vão sendo desenhados em atividades que buscam romper com relações históricas de poder e de privilégio do conhecimento acadêmico sobre o conhecimento cotidiano. Os participantes envolvidos nessas práticas são quase sempre movidos pelo desejo de diálogo, de não domínio, de emancipação. Sem a ilusão de que os limites entre universidade-escola possam ser completamente apagados, o que se discute aqui é o fortalecimento de uma agenda de pesquisa em Lingüística Aplicada que, sendo atividade crítico-praxiológica, promova unidade na multiplicidade, convergência na pluralidade, ética na não-indiferença.

Este estudo tem o objetivo de analisar representações de práticas de formação colaborativa de professores/as de inglês, pela perspectiva de licenciandos/ as envolvidos/as no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid) Letras-Inglês-Universidade Estadual de Londrina (Capes 01/2011). Os dados, gerados por meio de um questionário em escala Likert e de um grupo focal, foram analisados com base na análise de discurso crítica, com destaque às categorias de metáfora e de avaliação. Os resultados indicam tensões entre representações que giram ao redor das metáforas troca de ideias e troca de figurinhas, cada uma representando aspectos em termos de regras de participação e de papéis sociais (in)desejáveis. O estudo aponta para implicações que as posições híbridas trazem para as práticas de formação de professores/as no interior do Pibid.