Erscheint in: Stefan Böschen und Ingo Schulz-Schaeffer (Hg.), 2003: Wissenschaft in der Wissensgesellschaft. Opladen: Westdeutscher Verlag. Seit der zweiten Hälfte der 1990er Jahre wird in Politik und Wissenschaft wieder verstärkt auf das schon in den 60er und 70er Jahren vorgeschlagene Konzept der Wissensgesellschaft zurückgegriffen. Etwa gleichzeitig wurde im politischen wieder von Wissensarbeit, Wissensmanagement, Wissensmaschinen oder wissensbasierten Organisationen geredet. Spätestens mit dem Lissaboner Gipfel der Europäischen Union im Jahr 2000, auf dem die Entwicklung der EU zum "wettbewerbsfähigsten und dynamischsten wissensbasierten Wirtschaftsraum in der Welt" beschlossen wurde, 2 hat der Begriff der Wissensgesellschaft seinen Platz in Festreden, in Forschungsprogrammen und in bildungspolitischen Leitlinien erobert. Im Vergleich zum Begriff der Informationsgesellschaft hat dieses Konzept den Vorteil, dass es die Gegenwartsgesellschaft nicht ausschließlich durch ihre technologische Basis definiert. Auch wird -anders als im Konzept der Dienstleistungsgesellschaft -darauf verzichtet, die Gesellschaft durch eine statistische Residualgröße zu definieren. Weniger klar ist allerdings, was tatsächlich mit dem Begriff der Wissensgesellschaft gemeint ist und von welcher Gesellschaft sie sich unterscheiden soll. Im ersten Zugriff lassen sich zumindest vier Bedeutungen unterscheiden: Erstens soll mit dem Begriff -gewissermaßen als Nachfolger der "Informationsgesellschaft" -auf die Bedeutung neuer Informations-und Kommunikationstechnologien, auf ihre innerbetriebliche Nutzung und ihre gesellschaftlichen Voraussetzungen hingewiesen werden (Mansell/Wehn 1998). Zweitens geht es um neue Formen der Wissensproduktion; Wissen wird als wichtige Ursache wirtschaftlichen Wachstums -neben den klassischen Faktoren Kapital und Arbeiteingeführt. Drittens wurde die Wissensgesellschaft mit ausgewählten Branchen, etwa mit wis-1 Die "neue Wachstumstheorie" (Grossman/Helpman 1991) geht davon aus, dass wirtschaftliches Wachstum immer weniger durch die klassischen Produktionsfaktoren Kapital und Arbeit erklärt werden kann. Der nicht erklärte Rest wird als Hinweis auf eine stärkere Wissensbasierung interpretiert. In diesem Sinne erklären technischer Wandel und Investitionen in technisches Wissen (Sammlung von Erfahrungen, Investitionen in Forschung und Entwicklung, Qualifizierung der Beschäftigten etc.) etwa die Hälfte des wirtschaftlichen Wachstums. Der neuen Wachstumstheorie geht es um eine Internalisierung des technologischen Wandels; dieser wird in den klassischen Wachstumstheorien als exogene, nicht erklärte Größe eingeführt. Empirisch geht es damit um die Bedeutung von Forschungs-und Entwicklungsaktivitäten, akkumulierte Erfahrungen und Aus-und Weiterbildungsmaßnahmen. 2 Vgl. die Schlussfolgerungen des Vorsitzes des Europäischen Rats in Lissabon vom 23./24. März 2000

The clinical teaching of nursing graduates is one of the fundamental pillars for the development of knowledge, skills, attitudes, and values that would be projected in the real scenarios of their disciplinary practice. The expectation of any institution in professional formation in health discipline is that the facilitator should create an environment that is favorable for an effective teaching-learning process to take place. During the stay of the students in the healthcare institution, it is essential that they acquire a prospective, sensitive, and a specialized vision about their practice and the challenges they face in an increasingly complex society. There are a number of contradictions between theory and practice in care. This, however, leads to a clear gap which becomes evident in traditional teaching models. This requires a redirection towards innovative, humanistic, and specialized approaches to more dynamic ones in this information/knowledge society. The objective of this study was to obtain the perception of undergraduate nursing students on clinical teaching and whether it is related to the hospital context, experience, and teaching profile. Therefore, this favors an effective learning process. It is a quantitative, non-experimental, analytical, descriptive, cross-sectional, and prospective study with a convenience sample of 212 students in a sixth, seventh, and eighth semester of the clinical stationed (practice) class. Among the most important results of the research, it was found that the students stated that there is no functional relationship between Jean Watson's Human Care Theory and its application in the clinical field. They also perceived that this learning had a significant impact on several factors both of the Clinical environment and the educational institution. The study concludes that the students' perception of the teaching learning process oscillates between the contradiction of a theory that cannot be projected in practice and a series of factors that have a negative impact on the formation of their professional competences

Las condiciones educativas con motivo de la pandemia por COVID-19, motivaron la realización de un estudio con enfoque cuantitativo dirigido a estudiantes universitarios de Enfermería y Nutriología de la Universidad Autónoma de Chihuahua. El objetivo es: Analizar la manifestación de las emociones, las actitudes e intenciones que muestran los estudiantes en las actividades escolares en casa. Método: estudio transversal - correlacional con enfoque cuantitativo. Se aplicó un cuestionario a una muestra estadística de 466 estudiantes de enfermería de todos los semestres que integran su carrera, mediante un formulario digital en google form. La información se analizó mediante la estadística descriptiva e inferencial; a través de diversos análisis estadísticos: descriptivo, comparativo y correlacional con un nivel de significancia de .001-005. Los resultados muestran que el 97% de los estudiantes presentó estrés y el 93% desesperación. La falta de satisfacción en la educación a distancia provocó el incremento de las emociones aflictivas, el 60% mostró deseo de abandonar sus estudios y el 94% de regresar a la presencialidad; lo cual se relacionó de forma positiva con el deseo de convivir con sus compañeros. En cambio, la procranistación se mostró como un efecto de las emociones aflictivas. Conclusiones: La insatisfacción por la educación a distancia o en casa, deriva emociones aflictivas así como actitudes e intenciones de abandono escolar y regreso a clases.

Introducción: la COVID-19 generó múltiples crisis en la humanidad y desafíos en el desempeño académico y profesional de los médicos. El objetivo es analizar, desde el enfoque de la complejidad y la transdisciplinariedad, la percepción que tienen los médicos sobre su desempeño académico y ético y cómo consideran que afecta el aspecto socioemocional. Método: se realizaron entrevistas individuales y de grupo focal a médicos de primera línea que laboran en los hospitales de COVID-19 en el Estado de Chihuahua. La información se procesó con el apoyo de la unidad hermenéutica del procesador de textos Atlas.ti. Resultados: el desempeño ético es un factor clave. Su análisis transdisciplinar reveló que va más allá de la aplicación de los valores de la profesión; implica el cuidado personal y la decisión que se debe tomar sobre quién vive y quién muere. Este reto bioético afecta a su aspecto socioemocional y a su condición humana. Conclusiones: la percepción que tienen del desempeño ético lo relacionan con: autocuidado, decisiones bioéticas y la carencia de formación continua. Su afectación socioemocional está asociada con la ansiedad y el estrés generado por el miedo y la incertidumbre. De acuerdo con estos resultados, la formación médica debe innovarse.