IntroductionChryseobacterium indologenes is an uncommon human pathogen. Most infections have been detected in hospitalized patients with severe underlying diseases who had indwelling devices implanted. Infection caused by C. indologenes in a newborn has not been previously reported.Case presentationWe present a case of ventilator-associated pneumonia caused by C. indologenes in a full-term Caucasian newborn baby boy with congenital heart disease who was successfully treated with piperacillin-tazobactam.ConclusionC. indologenes should be considered as a potential pathogen in newborns in the presence of invasive equipment or treatment with long-term broad-spectrum antibiotics. Appropriate choice of effective antimicrobial agents for treatment is difficult because of the unpredictability and breadth of antimicrobial resistance of these organisms, which often involves resistance to many of the antibiotics chosen empirically for serious Gram-negative infections.

IntroductionStenotrophomonas maltophilia is an important cause of hospital acquired infection particularly among severely debilitated and immunosuppressed patients.Case presentationWe report a case of S. maltophilia meningitis in a preterm baby boy after a neurosurgical procedure, successfully treated with trimethoprim-sulfamethoxazole and ciprofloxacin.ConclusionThis organism should be considered as a potential cause of meningitis and trimethoprim-sulfamethoxazole and ciprofloxacin are a combination that is successful and safe for treating preterm infants.

Pneumocystis jirovecii colonization is frequent in preterm births and could be a risk factor to develop respiratory distress syndrome among preterm infants.

Les croyances du corps enseignant sur la nature des connaissances en général et, en particulier, sur les connaissances scientifiques ont un rapport direct avec la façon de comprendre et d'enseigner les sciences. Elles constituent fréquemment de véritables obstacles à la formation professionnelle des professeurs et à une réelle amélioration des processus d'enseignementapprentissage. Dans cette optique, nous mettons d'abord en évidence la diversité des conceptions scientifiques et didactiques des professeurs détectées par un certain nombre d'études. Sur la base de nos propres résultats, nous proposons différents niveaux de formulation des connaissances professionnelles dans le but d'orienter le processus de formation ; nous précisons les obstacles associés aux conceptions, les plus fréquentes parmi les professeurs et qui, pour nous formateurs, constituent les axes de notre intervention ; et pour conclure nous ne ferons que citer quelques implications de ce qui précède dans la formation du corps enseignant.Les croyances du corps enseignant sur la nature des connaissances en général et, en particulier, sur les connaissances scientifiques ont un rapport direct avec la façon de comprendre et d'enseigner les sciences. Elles constituent fréquemment de véritables obstacles au développement professionnel des professeurs et à une réelle amélioration des processus d'enseignementapprentissage. C'est précisément pour cette raison qu'elles doivent être prises en compte lorsque sont redéfinis les contenus et les stratégies de formation des enseignants(l).(1) Cette publication est le résultat partiel du projet PB94-1449 financé par la DGICYT. Ses auteurs sont membres de l'équipe du projet sur le cursus scolaire 1RES (Recherche et Rénovation Scolaire). Ils proposent ici une version modifiée, de l'article publié dans la revue Ensenananza de las Ciencias (volume 16, n° 2,1998 Au cours des dernières années s'est manifesté un intérêt croissant pour la description et l'analyse du contenu des conceptions des professeurs et pas seulement pour l'étude de leur pensée en termes de processus et de structures (Porlân, 1995). Étant donné que nous nous intéressons éga-lement à ce contenu, nous avons différencié et sélectionné trois types d'études : -celles qui sont centrées sur les idées des professeurs relatives à la connaissance scientifique (nature, statut, rapport avec les autres connaissances, mode de production, changement, etc.) ; -celles qui se réfèrent aux croyances didactiques qui incluent un large répertoire d'aspects en rapport avec l'enseignement et l'apprentissage en contexte scolaire ; -celles qui tentent d'établir des liens entre les connaissances, leur construction et leur transmission en contexte scolaire, c'est-à-dire celles qui se rapprochent de Yépisté-mologie du scolaire des professeurs (Pope et Scott, 1983 ; Porlân, 1989). 1.1. En ce qui concerne les conceptions de la science, de nombreux auteurs (Pope et Gilbert, 1983 ;Gordon, 1984 ;Gil, 1991 ;Lederman, 1992 ;Koulaidis et Ogborn, 1995) insistent sur le fait que les pro...