Characterization of dyslipidemias in the adult population of Vitória/ES, Brazil

-

No abstract

Currently, it is clear that school-age children do not show interest in old games and play, it is observed that they are being stimulated and led to the use of new technologies and electronics. The guiding question of this study is: do teachers use traditional games and play in the classroom and what is their opinion on the subject? It aimed to identify the opinion of teachers in relation to Games and play in the integral development of students from the 1st to the 5th year of elementary school in the city of Belo Horizonte – MG. A descriptive field research was carried out with a qualitative and quantitative approach, applying a semi-structured questionnaire, in a sample of 100 teachers. In the theoretical framework, research related to child development was sought: motor, affective, cognitive and social aspects, in addition to games and play in the school context and the dynamics of classes proposed by teachers, used in the past, highlighting the perceptions of learning by playing and play learning in elementary school, with the mediation of games and play in the classroom. The study shows that there is unanimity among the teachers interviewed in the sense of understanding and using traditional games and play as part of the teaching-learning pedagogical process. Realizing the need for technical updating of professionals for the implementation and application of recreational activities in the pedagogical format. Although they know the importance of games and play for the development of students, it was noticed that interventions, direct in schools, are still restrained. Respondents stated that the greatest benefits are related to group interaction, reasoning ability and concentration, partially confirming the hypothesis of this study. There is a need for a broader understanding of the practice of games and play, covering aspects of development and integrality, generating in teachers more pedagogical intentionality in planning the practice. Therefore, recognizing the benefits, conformity and uniformity within educational institutions, so that games and playare seen, not only as a recreation tool, but as an act of learning, an inexhaustible source of pleasure, joy and satisfaction.

В настоящее время видно, что дети школьного возраста не проявляют интереса к старым играм и играм, наблюдается их стимулирование и подталкивание к использованию новых технологий и электроники. Ведущий вопрос этого исследования: используют ли учителя традиционные игры и шучу на уроках и каково их мнение по этому поводу? Его целью было выявить мнение учителей по отношению к играм и играм в интегральном развитии учащихся с 1-го по 5-й класс начальной школы города Белу-Оризонти – М.Г. Было проведено описательное полевое исследование с использованием качественного и количественного подходов с применением полуструктурированного вопросника на выборке из 100 учителей. В теоретических рамках искались исследования, связанные с развитием ребенка: двигательные, аффективные, когнитивные и социальные аспекты, в дополнение к играм и играм в школьном контексте и динамике занятий, предложенных учителями, использовавшихся в прошлом, подчеркивая восприятие обучение играя и игровое обучение в начальной школе, при посредничестве игр и игр в классе. Исследование показывает, что среди опрошенных учителей наблюдается единодушие в отношении понимания и использования традиционных игр и игр в учебно-педагогическом процессе. Осознание необходимости технического обновления специалистов для реализации и применения оздоровительной деятельности в педагогическом формате. Хотя им известно значение игр и игр для развития учащихся, было замечено, что вмешательства, непосредственно в школах, пока сдерживаются. Респонденты заявили, что наибольшие преимущества связаны с групповым взаимодействием, способностью рассуждать и концентрацией, что частично подтверждает гипотезу этого исследования. Необходимо более широкое понимание практики игр и игр, охватывающее аспекты развития и целостности, порождающее у педагогов большую педагогическую преднамеренность в планировании практики. Поэтому, признавая преимущества, соответствие и единообразие внутри образовательных учреждений, чтобы игры и шучу рассматривались не только как средство отдыха, но и как акт обучения, неисчерпаемый источник удовольствия, радости и удовлетворения.