RESUMENHistóricamente, la formación profesional en España ha sufrido una situación de descuido político que, a diferencia de otros países industrializados, le ha otorgado un desprestigio social que queda reflejado en los menores niveles de matriculación en estas enseñanzas, tradicionalmente consideradas "de segunda clase", con respecto a los estudios universitarios. Si bien es cierto, se han desarrollado en las últimas décadas iniciativas políticas orientadas a prestigiar la formación profesional. Señalaremos, por tanto, cuáles son estas iniciativas y características propias de estas enseñanzas que, junto a la actual situación económica y social han ayudado a transformar positivamente su imagen social y, por ende, han contribuido a un significativo aumento de matriculados. Asimismo, en este artículo se presentan los resultados de una investigación que permiten vislumbrar que esta evolución de la imagen social de la formación profesional es percibida por el propio profesorado que, como veremos, considera que se ha avanzado positivamente en la dignificación de estas enseñanzas.

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Entre las iniciativas orientadas a la reeducación y reinserción en contextos de encierro, apenas encontramos propuestas de educación en valores, más allá de algún intento aislado por parte del voluntariado de prisiones. Sin embargo, educar en valores ayuda a humanizar y darle otro rostro a la cárcel. Por ello, presentamos una propuesta educativa basada en la adquisición de valores, contextualizada en el Centro Penitenciario de Albolote (Granada, España), y coordinada por un equipo multidisciplinar formado por docentes y por una representación del resto de profesionales y voluntarios de prisiones. Se trabajaron dos tipos de valores desde una metodología activa y participativa: unos encaminados a favorecer la rehabilitación personal de los internos, y otros con una orientación hacia la reinserción social. 

The main purposes of this study were to describe teacher education students’ values and degree of satisfaction with life, to analyze whether any differences by educational program, gender or living standard and to analyze the association between values and satisfaction with life. A total of 565 students of teacher degree programs (girls 415 (73.5%)) answered a self-administered questionnaire composed by two validates scales about their values (Portrait Values Questionnaire (PVQ) and satisfaction with life (Satisfaction with Life Scale)). The results showed that the most important values were self-direction, benevolence and hedonism, while the least important values were power, tradition and achievements. Females reported higher importance for benevolence, universalism, self-direction, stimulation, hedonism and security. Males reported higher importance for power. Students who live with family reported also more high values for power. Concerning satisfaction with life, it was associated to higher values of power. Current intervention programs have focused different approaches by gender and living standard. Programs focus on increasing satisfaction with life should consider the values structure of students.

El presente de muchos jóvenes en España está marcado por el signo del desempleo y la precariedad laboral. Esto acentúa la marginación y el riesgo de exclusión social en el colectivo juvenil, pues al quedarse al margen del mercado laboral quedan igualmente excluidos del sistema social o relegados a una situación de marginalidad. Como consecuencia, el futuro se presenta vacío de expectativas laborales y aspiraciones sociales y personales. Así pues, muchos jóvenes de hoy se enfrentan a la paradoja de un futuro sin futuro. Ante tal situación, defendemos la importancia de la educación en valores para trabajar con estos jóvenes, que puede ser un impulso para mirar al futuro con la esperanza de salir de su situación desde la autoconfianza y la autoestima, levantándolos personalmente y aupándolos socialmente, con la finalidad de que puedan volver a ser incluidos en nuestra sociedad como presente y, sobre todo, como futuro.