Resumo: Com o objetivo de ressaltar possíveis caminhos a serem percorridos para alcançar o desenvolvimento profissional, de futuros professores de Matemática, esboçamos reflexões a respeito dos saberes docentes, estruturas curriculares dos cursos de Licenciatura em Matemática, principalmente algumas especificidades no estado de Sergipe, reflexões em torno das Tendências de Ensino na Matemática, espaço de construção de saberes experenciais, a exemplo da disciplina de Estágio supervisionado e em torno da formação inicial do pedagogo para ensinar Matemática ou professor que ensina Matemática. Para tanto, nos respaldamos teoricamente em Tardif (2000, 2011, 2014), Gathier (1998, 2006), Santos (2002), entre outros. O crucial é afirmar a existência de certas concepções de aprendizagem no processo de ensino-aprendizagem, e ter clareza sobre qual dessas concepções estamos apoiados ao desenvolver nossas práticas.

A872 Atividades matemáticas para o ensino fundamental: somando conhecimentos, multiplicando saberes [recurso digital] / Denize da Silva Souza (Organizadora) --1. ed. --Belém: RFB Editora, 2021. 4.558 kB; PDF: il. Inclui Bibliografia. Modo de acesso: World Wide Web.

O presente artigo objetiva apresentar as ações do NCPPEM e a atuação dos agentes participantes nas Oficinas de Matemática, os sentidos e significados dos encontros de pesquisas e elaboração das Oficinas de Matemática. Para Charlot, a partir do social se estabelece a condição humana. Nessa conjuntura, ressaltamos os saberes docentes. O processo de análise dos resultados, se deu com o agrupamento de palavras com significativa frequência emergidas do instrumento de coleta de dados (questionário) a partir das vozes dos sujeitos de pesquisa. Assim, entende-se, então, que a partir da lente da epistemologia charlotiana, é possível refletir sobre a formação de professores, do ponto de vista didático-metodológico, epistemológico e sócio-histórico-cultural.

RESUMO: Esse artigo é parte de uma pesquisa sobre as praxeologias presentes nos livros didáticos de Matemática "Compreensão e Prática" do 6º ano do ensino fundamental sobre perímetro e área, aprovados no Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) de 2017 e de 2020; que fora realizada como Trabalho de Conclusão de Curso. É um trabalho de caráter bibliográfico e exploratório. Foram utilizados como aporte teórico para fundamentar a TAD-Almouloud (2007), Souza (2015), Chevallard (2018) e Farias et.al (2018); Nasser e Sant' Anna (2010) e Santos (2015) sobre os níveis de van Hiele e Lorenzato (1995), Almouloud e Mello (2000) e Almouloud et.al (2004) acerca da geometria. Os resultados dessa pesquisa indicam que a abordagem do conceito "perímetro" é feita de forma breve e sem articulações a outros campos da matemática, as tarefas apresentadas pelo autor são resolvidas apenas por meio das técnicas e tecnologias presentes nos dos livros.

Ao observar o trabalho realizado por estudantes de matemática em formação inicial envolvidos no Programa de Bolsa Iniciação à Docência (PIBID), o qual foi realizado no período de 2014-2018, nos fez refletir para apresentar neste ar possíveis compreensões e reflexões quanto à articulação entre concepções do ensino de matemática e estilos pensamentos como processo de construção de um coletivo na formação docente. Para este estudo bibliográfico, pautamos principalmente na epistemologia de Ludwink Fleck, que torna um possível olhar para a formação inicial doce Outros autores como Fiorentini (1995); Santos (2002) e Valente (2008); também contribuíram para a discussão proposta. Palavras-chave: Formação inicial. Ensino de matemática. Epistemologia fleckiana.