No abstract

Since the reauthorization of the Individuals With Disabilities Education Act (2004), the use of Response to Intervention (RTI) in the identification of students suspected of having learning disabilities has been legitimized. Several professional organizations, including the International Reading Association (IRA), have recognized the importance of RTI. Reading teachers need to understand RTI because it has implications for their work with struggling readers. The purpose of this article is to provide readers with an overview of the RTI process, including the background and rationale, the law, and one process for implementing RTI. A case study illustrates this procedure and both the strengths of and unanswered questions about RTI are discussed. منذ إعادة اعتماد قرار تعليم المعوَّقين (2004) فقد تم تشريع استخدام رد فعل للتدخل في تحديد الطلاب ذوي الصعوبات التعلمية. وقد اعترف بعض المنظمات الحرفية بما فيها رابطة القراءة الدولية أهمية رد فعل للتدخل. ويحتاج أساتذة القراءة إلى فهم رد فعل للتدخل لأن لديه عواقب في عملهم مع القراء المواجهين صعوبة في القراءة. لذا تهدف هذه المقالة إلى توفير القراء بصورة عملية رد فعل للتدخل العامة تشمل فيها الخلفية والعقلانية والقانون وعملية معينة لتنفيذ رد فعل للتدخل. وعليه فإن حالة دراسية تبين هذه العملية وقد تم نقاش كلتا الإيجابيات والأسئلة غير المجاوب عليها بشأن رد فعل للتدخل. 自从美国在2004年通过了《残障人士教育法修正案》，介入反应效果模式已成为官方认可有关鉴定学生是否有学习障碍的方法。介入反应效果模式的重要性已为若干个专业团体，包括「际阅读协会」所确认。教授阅读的教师需要对介入反应效果模式有所认识，因为这个模式对教授阅读有困难的学生所采用的方法有启示意义。本文目的是为读者提供有关使用介入反应效果模式程序的概要，包括其背景与理论基础、法例，以及实施程序。本文更以一项个案研究来说明这个模式的程序，并讨论有关这个模式的优点以及几个仍然未能解答的有关问题。 Depuis la réautorisation de «Acte “Personnes ayant des difficultés d'apprentissage» (2004), l'utilisation du dispositif «Réponse à l'intervention» (RTI) pour l'identification des élèves susceptibles d'avoir des difficultés d'apprentissage est devenue légitime. Plusieurs organisations professionnelles, y inclus l'Association internationale de lecture (IRA), ont reconnu l'importance de RTI. Les professeurs de lecture ont besoin de comprendre RTI parce qu'il a des implications pour leur travail avec les élèves en difficulté. Cet article a pour but de fournir aux lecteurs une vue d'ensemble du processus de RTI, y conclus son arrière‐plan et sa logique, la loi, et un processus pour implanter le RTI. Une étude de cas illustre cette procédure, et on discute à la fois les points forts et les questions qui demeurent au sujet de RTI. После повторного введения в действие Акта о лицах, испытывающих трудности в обучении (2004) для определения тех, кто относится к данной категории, начали официально использовать метод Реакции на вмешательство (RTI). Несколько профессиональных организаций, включая Международную ассоциацию чтения (IRA), признают значимость этого метода. Учителя чтения должны понимать и уметь пользоваться RTI, поскольку этот метод важен для работы с детьми, которым плохо дается чтение. Статья знакомит читателей с самим процессом RTI и с научными обоснованиями этого метода, а также предлагает пример его применения, который хорошо иллюстрирует все достоинства RTI и вновь поднимает ...

No abstract

No abstract

Programming common stimuli is a strategy for generalizing behavior across settings (Stokes & Baer, 1977). The present study programmed common stimuli (i.e., goal statement and use of a pictorial icon) to generalize the effects of a reinforcement-based intervention for students identified as either developmentally delayed or emotionally disturbed. Results supported the effectiveness of the strategy in producing generalized responding from training to the generalization setting. The importance of methodological rigor in future research exploring generalization and the need to compare generalization strategies are discussed.