Les représentations de la (des) science(s) dans l'enseignement : aspects épistémologiques, culturels et sociétaux Les sciences historiques : un impensé épistémologique dans l'enseignement de l'évolution Historical sciences: an implicit and neglected aspect of epistemology in evolutionary biology teaching

Le rôle central tenu par l'écriture dans les activités scientifiques est aujourd'hui reconnu : écrire pour anticiper, écrire pour transcrire des observations, écrire pour penser, réflé-chir, clarifier sa pensée, écrire pour communiquer.Prenant modèle sur la recherche, l'école tente peu à peu de faire une place à l'écrit dans son enseignement des sciences. Le projet de "La main à la pâte", notamment, a fortement encouragé les enseignants à développer les pratiques d'écri-ture en interaction avec les activités expérimentales. Mais, qu'en est-il des écrits qui accompagnent les visites de musée de science ? Et, quelles formes d'écrits privilégier à chaque étape, quelles fonctions attribuer à chaque type ?Le travail (1) présenté propose une approche où l'élève est sollicité pour produire des écrits sur -et à propos de -l'exposition. Cette dernière est ici considérée comme un support de connaissances scientifiques, l'écrit étant l'outil de la construction ou de la structuration de ces connaissances.L'analyse porte sur les écrits successifs des élèves produits en classe, suite à la visite au musée. Elle met en perspective les progrès des élèves au plan scientifique avec les variables de chaque situation d'écriture (2). (2) Cet article correspond à une version revisitée et approfondie d'un article publié dans la revue "Grand N" (Triquet, Laperrière, Odasso, 2001

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RDST Recherches en didactique des sciences et des technologies | 2014Jean-Pierre Astolfi : échos dans les recherches d'aujourd'hui Album de fiction, obstacles sur la métamorphose et propositions didactiques ABSTRACT • Picture books, metamorphosis obstacles and teaching proposalsThis article seeks to combine a problematization of knowledge approach with the obstacles-based didactic approach proposed by the "experimental sciences" team of the INRP directed by Jean-Pierre Astoli. Here we will be considering the concept of metamorphosis which is confronted by a large number of obstacles, including anthropomorphism, categorization, or the primacy of perception over conceptualization. The teaching sequence we present here was tested on children in the early years of Éric TRIQUET & Catherine BRUGUIÈRE 52RDST | N° 9-2014 primary school (7-8 year old). It was constructed around the reading and interpretation of the children's iction book, La Promesse by Jeanne Willis and Tony Ross. Our analysis aims to show how this book allows us to attack the obstacles associated with metamorphosis via a relection centered on the problematic dimension of the plot. The dynamic principles of the didactic device put in place for this experiment are brought to the fore and discussed with reference to the framework proposed by Jean-Pierre Astoli. This allows us to review our own work on the role of the narrative in science learning and insist on the pertinence of this approach.

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