Écrire et réécrire des textes explicatifs à partir d'une visite au muséum.

Abstract

Le rôle central tenu par l'écriture dans les activités scientifiques est aujourd'hui reconnu : écrire pour anticiper, écrire pour transcrire des observations, écrire pour penser, réflé-chir, clarifier sa pensée, écrire pour communiquer.Prenant modèle sur la recherche, l'école tente peu à peu de faire une place à l'écrit dans son enseignement des sciences. Le projet de "La main à la pâte", notamment, a fortement encouragé les enseignants à développer les pratiques d'écri-ture en interaction avec les activités expérimentales. Mais, qu'en est-il des écrits qui accompagnent les visites de musée de science ? Et, quelles formes d'écrits privilégier à chaque étape, quelles fonctions attribuer à chaque type ?Le travail (1) présenté propose une approche où l'élève est sollicité pour produire des écrits sur -et à propos de -l'exposition. Cette dernière est ici considérée comme un support de connaissances scientifiques, l'écrit étant l'outil de la construction ou de la structuration de ces connaissances.L'analyse porte sur les écrits successifs des élèves produits en classe, suite à la visite au musée. Elle met en perspective les progrès des élèves au plan scientifique avec les variables de chaque situation d'écriture (2). (2) Cet article correspond à une version revisitée et approfondie d'un article publié dans la revue "Grand N" (Triquet, Laperrière, Odasso, 2001

Élaboration d'un récit de fiction et questionnement scientifique au musée

“…Pour exprimer la relation de cette lecture à l'écriture nous avons proposé l'idée d'une « littéracie muséale » entendue comme un ensemble de compétences permettant d'accéder aux multiples niveaux de sens d'une exposition en utilisant l'ensemble des registres sémiotiques qu'elle mobilise via la médiation de l'écriture (Triquet, 2006). Nos premières recherches, également menées au muséum de Grenoble, ont montré tout l'intérêt d'un recours à une production d'écrits de type cartels (Triquet, 2001). Ces écrits, choisis pour leurs parentés avec les écrits qui accompagnent les vitrines des musées répondaient à la consigne suivante : « Explique à un camarade ce que tu as compris de la vitrine ».…”

“…Comme souvent dans les cartels élèves (Triquet, 2001), le texte proposé pour le cartel est informatif et à visée généralisante.…”

“…Dans le prolongement de nos recherches (Triquet, 2001), c'est à l'écriture que nous avons fait appel. Non plus l'écriture de listes, ou de cartels , mais l'écriture collective d'un récit de fiction scientifique développée en référence à la visite d'une exposition de science.…”

L'écriture au service du «lire» dans une exposition de science : la littéracie muséale / Writing as part of "reading" activities in a science fair: museum literacy

“…Les textes s'inscrivant dans un discours généralisant s'orientent quant à eux vers une recherche d'explication, les connecteurs étant dans ce cas utilisés pour mettre en place des relations de causalité. Les meilleurs exemples ici sont à prendre parmi les textes 3B correspondant à la vitrine « marmottes » analysés dans un autre de nos articles (Triquet, 2001). Là encore, le recours aux connecteurs a eu pour effet de lever l'implicite du premier cartel.…”