Les musées et bibliothèques comme espaces culturels de formation

Marec, Joëlle Le

doi:10.3917/savo.011.0009

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“…Le projet éducatif et culturel n'y est donc pas pareillement partagé selon l'institution. Ainsi, certains musées qui ont le label « Musée de France », tel que le Louvre, et pour lesquels le public est au centre de « l'effort de transmission des savants aux ignorants » (Le Marec, 2006), ont des fins ouvertement éducatives, alors que pour d'autres, l'éducation n'est à priori qu'un aspect partiel : les centres d'art contemporains, par exemple, focalisent leurs enjeux sur des actions aptes à diffuser et dynamiser la scène artistique, et relèvent de logiques plus communicationnelles qu'éducatives.…”

Section: L'ancrage Institutionnel Du Livretunclassified

Les livrets pour enfants dans les musées d’art : vers une médiation culturelle et récréative

Rigat¹

2017

pratiques

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Section: L'ancrage Institutionnel Du Livretunclassified

Les livrets pour enfants dans les musées d’art : vers une médiation culturelle et récréative

Rigat¹

2017

pratiques

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“…sont des outils classificatoires ou pour reprendre le terme de Hudon et Mustafa el Hadi (2010), des « structures classificatoires » ou « schémas de classifications documentaires ». Joëlle Le Marec (2006) qualifie quant à elle la classification d'« ordre des savoirs », précisant qu'elle constitue « tout à la fois le dispositif d'accès aux productions du savoir, le mode d'emploi de ce dispositif, et l'exposition d'un savoir sur le système des savoirs et sa dimension potentiellement universelle ».…”

Section: Inscrire Les Modes D'accès Aux Savoirs Dans L'évolution Socialeunclassified

Le renforcement de l'esprit classificatoire ?

Cordier¹,

Soumagnac²

2013

Hermès

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Le renforcement de l'esprit classificatoire ? Le positionnement des professionnels dans la formation aux outils de classification Dès le plus jeune âge, l'élève est sensibilisé à des outils de classification documentaire, qui l'accompagneront tout au long de son cursus scolaire et universitaire. Cette appropriation des outils de classification constitue un double enjeu : d'une part, elle s'inscrit dans un processus de formation de l'individu à des modes de classement, et donc de stratégies intellectuelles, d'autre part, cette appropriation des outils de classification constitue un facteur de socialisation pour l'individu. En effet, les représentations véhiculées lors des formations quant à ces outils de classification sont autant de prédispositions sociales et de leviers pour « agir dans le monde » (Jodelet, 2003). Les outils classificatoires nous semblent pouvoir être désignés comme des « êtres culturels » dans la mesure où il s'agit bien d'idées et d'objets qui sont produits et pérennisés par l'homme et qui, à travers « les carrefours de la vie sociale », se chargent de valeur, donc de « trivialité » (Jeanneret, 2008). La trivialité repose sur le fait de pouvoir lier les logiques sociales avec la transmission et l'appropriation d'objets de savoirs eux-mêmes porteurs de symboliques culturelles. C'est pourquoi nous proposons d'analyser le positionnement des professionnels par rapport à ces outils de classification, et de cerner les enjeux de la prise en charge de ces outils classificatoires lors de formations, notamment dans la perspective de la « trivialité ». Il s'agit d'examiner ce que sont les outils classificatoires sur un plan épistémique et symbolique, ce qu'ils font aux individus, ce qu'ils deviennent lorsqu'ils sont enseignés et qu'ils circulent dans des lieux de savoirs et entre les individus. Nous nous appuyons sur un corpus constitué d'articles (1996-2012) issus de deux revues professionnelles représentatives des mondes de la documentation scolaire

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“…Au croisement de ces problématiques, on observe un large consensus dans les publications des vingt dernières années sur le fait que le musée est une institution à vocation éducative au sens de « faire ressentir et comprendre » plutôt qu'au sens de « faire apprendre et vulgariser » (Chaumier, 2008 ;Le Marec, 2006).…”

Section: Types De Publics Et Terrains : Des Problématiques Spécifiquesunclassified

Éducation et musée

Poli¹

2013

culturemusees

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Français English Español Les récentes études de publics le confirment, on va au musée en 2012 avec la même envie d'éducation qu'on y allait à la fin des années quatre-vingt-dix : pour apprendre, se cultiver, se former et développer son esprit critique. En relation avec cette continuité dans les représentations sociales, les recherches sur « éducation et musée » ont progressé durant cette même pé riode, passant d'une approche pédagogique et didactique à une perspective communicationnelle et pragmatique. Nous présentons dans cet article une synthèse des problématiques et des notions qui depuis vingt ans caractérisent ce champ de la recherche en France. Nous insistons en particulier sur les apports conjoints des professionnels des musées, des pédagogues et des universitaires aux recherches sur l'éducation muséale. On voit que l'arrivée du numérique de la connaissance au musée offre de stimulantes pers pectives de recherche sur culture numérique, éducation et musée.Recent visitor research findings have shown that people go nowadays to museums with the same desire for edu cation as they went in the nineties : to learn, to become well-educated and to develop their critical faculties. In connection with this conti nuity in social representation, research on « education and the museum » has progressed during the same period, changing from a pedagogical and didactic approach to a focus on communica tion and the pragmatic perspective. In this article we shall present an overview of the questions and concepts that have characterized this area of research in France over the last twenty years. We shall highlight, in particular, the contributions on museum education produced jointly by museum professionals, educators and univer sity research teams. We show that the development of digital knowledge management leads to very stimulating perspectives in the research into digital culture, education and the museum. 25/06/2021 Éducation et musée https://journals.openedition.org/culturemusees/757 2/17una síntesis de las problemáticas y de las nociones que hace veinte años caracterizan este campo de investigación en Francia. Insistimos en particular sobre los aportes conjuntos de los profesionales de los museos, de los pedagogos y de los universitarios en las investigaciones sobre la educación museística. Observamos que la llegada de lo digital del conocimiento en el museo ofrece estimulantes perspectivas de investigación sobre cultura digital, educación y museo.

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