Ao querido Prof. Dr. Marcus Vinicius da Cunha pelo apoio, ajuda, amizade, paciência e, principalmente, pela orientação dedicada, de extrema competência e impecável que me proporcionou conhecimento e crescimento. A ele, meu sincero agradecimento e eterna admiração. À Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo pela concessão da bolsa de mestrado e pelo apoio financeiro para a realização desta pesquisa. À Profa. Dra. Vera Tereza Valdemarin e à Profa. Dra. Ana Raquel Lucato Cianflone pelas contribuições oferecidas no exame de qualificação. Ao Grupo de Estudos em História e Filosofia da Educação e ao Grupo de Pesquisa "Retórica e Argumentação na Pedagogia", que me possibilitaram estudos e mediações, especialmente no que tange a John Dewey, Escola Nova e Análise Retórica. Ao amado Geraldo Haraguti, pelo companheirismo, amparo e compreensão. Obrigada pelo constante carinho e pela ternura com a qual abraça e apóia minhas causas. Obrigada pela escuta, pelos conselhos e, mais ainda, por compartilhar a vida comigo. À tia Sônia pelas ajudas nos momentos em que mais precisamos. À Márcia Jeacomini e ao Pe. Wagner Gomes, pelos momentos de humor, trocas e pelas palavras amigas. Aos funcionários das secretarias de Pós-Graduação do Departamento de Psicologia e Educação da FFCLRP pelos esclarecimentos dos caminhos administrativos e oficiais. A Deus pela minha vida e das pessoas que fazem parte dela. "A situação retórica envolve três componentes: o ethos (o orador), o pathos (as disposições do auditório) e o logos (o discurso). Na proposta perelmaniana, o autor do texto em causa é visto como um orador, enquanto seus leitores assumem a posição de auditório; o texto, em si, é a expressão do discurso, em que se lê a trama argumentativa que visa sensibilizar a audiência, apelando não só a seus componentes cognitivos, mas também a seus impulsos para a ação".

No abstract

Este texto tem como objetivo discutir experiências formativas que visaram inserir acadêmicos da pedagogia em situações de jogo musical significativas. Parte-se das proposições do educador musical François Delalande que defende a música como um jogo, possibilitando o despertar musical mediante a exploração e a pesquisa de sonoridades, a vivência da escuta e as experiências com movimentos que produzem e controlam verdadeiros atos musicais. Com inspiração nas teses de Delalande, são narradas situações que vêm sendo desenvolvidas na formação inicial de pedagogos em uma universidade pública, em específico nos estágios supervisionados, em que a música é experienciada esteticamente como um jogo. Defende-se que o pedagogo pode contribuir para o desenvolvimento do gosto e da ação artístico-musical das crianças, e, ainda, que os professores unidocentes se sentem mais seguros para criar projetos abrangendo propostas com jogos musicais quando eles próprios vivenciam o jogo e a criação em seus processos de formação. Palavras-chave: Música. Formação de professores. Experiência estética.

This work highlights the important contribution of John Dewey’s theses on aesthetics and art, consolidated in the book Art as Experience, to the current discussion on art teaching in the context of children’s education in Brazil. The focus of such discussion is the issue of formal certification of teachers, rather than reflection on matters related to the training of art teachers, such as, for instance, how to design and implement a teaching method for art and education. Even though Dewey himself does not lay down methodological guidelines, this paper traces the associations between his philosophical principles and educational theses. By conceiving art as both experience and a form of language, and by stressing the value of rhythmic experience in everyday life, Dewey advances his notion of reflexive thought. This notion is at the core of his proposed reform of pedagogical ideas and practices to promote a democratic way of life. The bringing together of his aesthetic and artistic theses and educational proposals is characterized in this work as rhetorical pedagogy. In this framework, education is aimed at building a radical democracy, by creating individuals who are able to compose and express the power of their personal inclinations, to the benefit not only of their individual lives, but also of a collective well-being.

Tendo o entendimento da infância como categoria geracional, com singularidades tecidas em meio a estruturas socioculturais, com necessidades específicas que precisam ser reconhecidas e valorizadas, trazemos, neste ensaio teórico, argumentos para a defesa da ação intencional, responsável e autoral de professores no que diz respeito à organização de currículos e práticas cotidianas balizadas pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, bem como da constituição de identidade e de profissionalidade docente específicos para este nível de ensino. Entendemos que os caminhos de formação para docência precisam contemplar experiências narrativas e estéticas como estratégias de fomento para discussões sobre currículos e organização do trabalho educativo para crianças bem pequenas.