The aim of the present study was to investigate if any changes exist in the learning styles of medical students over time and in relation to different curriculum models with these learning styles. This prospective cohort study was conducted in three different medical faculties, which implement problem-based learning (PBL), hybrid, and integrated curriculum models. The study instruments were Kolb's Learning Style Inventory (LSI) and a questionnaire describing the students' demographic characteristics. Sample selection was not done, and all first-year students (n = 547) were targeted. This study was designed in two phases. In the first year, the study instruments were delivered to the target group. The next year, the same instruments were delivered again to those who had fully completed the first questionnaire (n = 525). Of these, 455 students had completed the instruments truly and constituted the study group. The majority of the students were assimilators and convergers in both the first and second years. A change in learning style was observed between 2 yr in 46.9% of the students in the integrated curriculum, in 49.3% of the students in the hybrid curriculum, and 56.4% of the students in the PBL curriculum. The least and most changes observed between the learning style groups were in assimilators and divergers, respectively. Curriculum models and other independent variables had no significant effect on the change between learning styles. The learning styles of medical students may change over time. Further followup studies in larger groups are needed to clarify this relation.

The aim of this research was to determine the satisfaction of medical students with problem-based learning (PBL) and their approaches to learning to investigate the effect of learning approaches on their levels of satisfaction. The study group was composed of medical students from three different universities, which apply PBL at different levels in their curricula. The revised two-factor study process survey was applied to the study group to determine their approaches to learning as "deep" or "surface" learning. In addition, another survey of 20 questions was used to determine satisfaction levels of students with PBL and other variables. Of the study group, 64.6% were found to adopt a deep approach to learning, and we confirmed that these students were reasonably more satisfied with PBL.

Background: The purpose of the study was to compare the knowledge scores of medical students in Problem-based Learning and traditional curriculum on public health topics.

Ö ÖZ ZE ET T A Am ma aç ç: : Öğ ren me yak la şım la rı nın be lir len me si tıp eği ti mi ala nın da önem li bir ko nu dur. Böy -le bir de ğer len dir me için iyi bi li nen bir öl çe ğin kül tü rel ve dil sel uyar la ma sı nın ya pıl ma sı, ye ni bir öl çek ha zır lan ma sın dan da ha et kin ve gü ven li bir yol dur. Bu araş tır ma ile Bigg s'in Göz den Ge çi rilmiş İki Fak tör lü Öğ ren me Yak la şım la rı Öl çe ği nin Türk çe uyar la ma sı nın ge çer li lik ve gü ve ni lir liği nin araş tı rıl ma sı amaç lan mış tır. G Ge e r re eç ç v ve e Y Yö ön n t te em m l le er r: : Araş tır ma Tür ki ye' de ki üç tıp fa kül te sin de dö nem I ve II öğ ren ci le ri ne uy gu lan mış tır (n= 1027). Öl çek, test-tek rar test gü ve nir li ği için öğ renci le re uy gu lan mış ve tüm mad de le ri ya nıt la yan öğ ren ci ler (n= 993) ana liz le re da hil edil miş tir. Geçerlilik ça lış ma sı ola rak ya pı ge çer li ği in ce le ne rek doğ ru la yı cı fak tör ana li zi ya pıl mış tır. Öl çe ğin güvenirlilik ana li zin de her bir alt bo yu tun Cron bach Al fa de ğer le ri be lir len miş ve test-re test güvenirlilik kat sa yı la rı he sap lan mış tır. B Bu ul l g gu u l la ar r: : Öl çe ğin ye ni for mu nun ya pı ge çer li ği in ce le nirken ori ji nal ça lış ma da doğ ru la yı cı fak tör ana li zi için se çi len uyum in deks le ri Türk çe uyar la ma sın -da da se çil miş ve de ğer len di ril miş tir. Tüm alt bo yut lar da Kar şı laş tır ma lı Uyum İndek si (CFI) > 0.9 Stan dar di ze Or ta la ma Ha ta la rın Ka re kö kü (SRMR) ve Yak la şık Ha ta la rın Or ta la ma Ka re kö kü (RMSE A) < 0.08 ola rak bu lun muş tur. Cron bach Al fa de ğe ri De rin Yak la şım için 0.772 ve Yü zey sel Yak la şım için 0.800 ola rak he sap lan mış ve ka bul edi le bi lir dü zey de bu lun muş tur. Test-tek rar test ana li zin de el de edi len so nuç lar ara sın da ki ko re las yon kat sa yı la rı nın öl çe ğin de rin yak la şım bo yutu için 0.687 ve yü zey sel yak la şım bo yu tu için 0.604 (p< 0.01) ol du ğu gö rül müş tür. S So o n nu uç ç: : Bu sonuç la ra gö re öl çe ğin araş tır ma lar da kul la nı la bi le cek ge çer li ve gü ve ni lir bir ölç me ara cı ol du ğu söy le ne bi lir.A An na ah h t ta ar r K Ke e l li i m me e l le er r: : Eği tim, tıp, üni ver si te; ça lış ma özel lik le ri; so nuç la rın ye ni den üre ti le bi lir li ği A AB BS S T TR RA AC CT T O Ob b j je ec c t ti i v ve e: : De ter mi na ti on of the le ar ning ap pro ac hes is an im por tant is su e in the fi eld of me di cal edu ca ti on. The cul tu ral and lin gu is tic adap ta ti on of a well-known sca le is a mo re ef fecti ve and re li ab le way than pre pa ring a new sca le. The aim of the pre sent study was to eva lu a te the va li dity and re li a bi lity of the Tur kish ver si on of Biggs' Re vi sed Two Fac tor Le ar ning Ap pro ac hes Sca le. M Ma a t te e r ri i a al l a an nd d M Me et t h ho od ds s: : First and se cond term stu dents from thre e dif fe rent me di cal fa cul ti es in Tur key we re en rol led in the study (n= 1027). The sca le was as ses sed for t...