Assessment of the Validity and Reliability of the Turkish Adaptation of the Study Process Questionnaire (R-SPQ-2F)

Batı, Ayşe; Tetik, Cihat; Gürpınar, Erol

doi:10.5336/medsci.2009-15368

Cited by 26 publications

(25 citation statements)

References 1 publication

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…3 Güvenilirliği test etmek için kullanılan başka yöntemler de olmasına rağmen en çok kullanılanları madde analizi, iç tutarlılık ve zamana göre değişmezliktir. [9][10][11][12] Madde toplam korelasyonları ile maddenin geçerliğini saptamanın altında, ölçeği oluşturan bir test maddesine verilen tepkilerle ölçeğin tümüne verilen tepkiler arasında pozitif ve doğrusal yönde bir ilişkinin sayıtlısı yatar. Dolayısı ile bir maddeden alınan puanlarla tüm ölçekten alınan puanlar pozitif yönde ve yeterince yüksek bir korelasyon gösteriyorsa o madde ayırt edici kabul edilir ve nihai teste alınır.…”

Section: Discussionunclassified

Validity and Reliability of Turkish Version of Perception of Health Scale

Kadıoğlu¹,

Yıldız²

2012

Turkiye Klinikleri J Med Sci

View full text Add to dashboard Cite

Ö ÖZ ZE ET T A Am ma aç ç: : Bu çalışmanın amacı Diamond ve ark.ları (2007) tarafından geliştirilen Sağlık Algısı Öl-çeği'nin Türkçeye uyarlanmasına yönelik geçerlik ve güvenirlik çalışmalarını yapmaktır. G Ge er re eç ç v ve e Y Yö ön nt te em ml le er r: : Bu çalışma metedolojik türde yapılmıştır. Sağlık Algısı Ölçeği 15 maddeden oluşan ve dört alt faktörü bulunan beşli likert tipi bir ölçektir. Ölçek İngilizceden Türkçeye ve daha sonra Türkçeden İngilizceye geri çevrildi. Ölçek İstanbul'da iki üniversitenin hemşirelik bölümü öğren-cilerine (n= 287) ve onların aile bireylerine (n= 307) uygulandı. Ölçeğin geçerliği faktör analizi ve kapsam (içerik) geçerliği ile güvenirliği ise madde-toplam puan korelasyonu, iç tutarlılık ve zamana göre değişmezlik yöntemleri ile değerlendirildi. Kapsam geçerliği için Kendal W Analizi, iç tutarlı-lık için Cronbach Alfa Katsayısı, madde analizi ve testin tekrarı için Pearson Korelasyon Analizi kullanıldı. B Bu ul lg gu ul la ar r: : Kapsam geçerliği altı uzmandan görüş alınarak değerlendirildi ve ölçekte yer alan maddelere ilişkin uzman görüşleri arasında istatistiksel olarak anlamlı fark bulunmadı (p= 0,563). Madde toplam puan analizi sonucunda ölçek maddelerinin korelasyon değerleri tüm maddelerde 0,25'in üzerinde bulundu. Ölçeğin Cronbach Alpha katsayısı hemşirelik öğrencilerinde 0,77, öğrencilerin ailelerinde 0,70 olarak bulundu. Faktör analizi sonucunda ölçeğin maddelerinin, toplam varyansın %53,21'ini açıklayan dört faktör altında toplandığı bulundu. Testin tekrarında ise Pearson korelasyon değeri 0,78 (p= 0,000) saptandı. S So on nu uç ç: : Sağlık Algısı Ölçeği'nin Türkçe versiyonunun geçerli ve güvenilir bir ölçek olduğuna karar verilmiştir.A An na ah ht ta ar r K Ke el li im me el le er r: : Kabul; sonuçların yeniden üretilebilirliği A AB BS ST TR RA AC CT T O Ob bj je ec ct ti iv ve e: : The aim of this study was to run the validity and reliability studies of Turkish adaptation of Perception of Health Scale developed by Diamond et al. (2007). M Ma at te er ri ia al l a an nd d M Me et th ho od ds s: : This study was done methodologically. Perception of Health Scale is a quintet quintette likert type scale composed of 15 items and four sub-factors. The scale was translated from English to Turkish using the back-translation technique. It was applied to students of nursing schools of two universities in Istanbul (n= 287) and their family members (n= 307). Validity of the scale was evaluated with factor analysis and content-scope validity and reliability was evaluated with item-total score correlation, internal consistency and continuity methods. Kendal W analysis was used for content validity, Cronbach's alpha coefficient was used for internal consistency, Pearson correlation analysis was used for item analysis and test-retest analysis. R Re es su ul lt ts s: : Content validity was evaluated with opinions of 6 experts and between expert opinions about items of the scale was not found statistically significant difference (p= 0.563). Correlation values of scale items was fo...

show abstract

Section: Discussionunclassified

Validity and Reliability of Turkish Version of Perception of Health Scale

Kadıoğlu¹,

Yıldız²

2012

Turkiye Klinikleri J Med Sci

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…They examine the different aspects of the material in order to see the whole picture, and explore the points of connection between daily life and personal experience [9,13].…”

Section: Accommodatorsmentioning

confidence: 99%

“…Another, however, is the Study Process Questionnaire (SPQ) developed by Biggs. This scale was later reviewed, and its short and final form Revised Two Factor Study Process Questionnaire (R-SPQ-2F) was devised [9,21]. Apart from these, there are also scales that contain many articles, and that make multi-dimensional measurements.…”

Section: Instrumentsmentioning

confidence: 99%

“…The validity-reliability study was conducted by Bati et al [9]. The R-SPQ-2F is a refined version of Biggs' original SPQ.…”

Section: Revised Two Factor Study Process Questionnairementioning

confidence: 99%

“…The quality and quantity of learning is determined by the learning approach adopted by the student. The learning approach consists of a motivationstrategy set that comprises the strategies adopted by students to attain the motivation and learning objectives that are necesssary to achieve the desired learning outcome [8,9]. Motivation indicates why the students want to learn, whereas strategy indicates how they learn [10].…”

Section: Accommodatorsmentioning

confidence: 99%

See 2 more Smart Citations

Learning styles and learning approaches: How closely are they associated with each other and do they change during medical education?

Batı¹,

Yilmaz²,

Yağdı³

2017

Marmara Medical Journal

View full text Add to dashboard Cite

Öğrenme stilleri ve öğrenme yaklaşımları: Birbirleri ile ilişkili mi ve tıp eğitimi sırasında değişiyor mu? Bulgular: Öğrencilerin ilerleyen eğitim yıllarında belirlenen, ayrıştıran ve değiştiren öğrenme stillerindeki artış ve özümseyen stildeki azalma istatistiksel önem taşımamaktadır. Öğrencilerin yıllar içinde derin öğrenme yaklaşım puanlarındaki azalma önemlidir. Öğrenme stilleri ile öğrenme yaklaşımları arasındaki ilişki değerlendirildiğinde ilk iki yılda değiştiren öğrenme stiline sahip öğrencilerin derin yaklaşım puanlarının daha düşük olduğu, 4. yılda ise öğrenme stil ve yaklaşımları arasında ilişki olmadığı saptanmıştır.Sonuç: Ege Üniversitesi Tıp Fakültesi öğrencilerinin üç farklı dönemdeki öğrenme stili izlemleri, detayları önemseyerek bütünü anlamaya çalışan, sorun çözümüne yönelen, geleneksel öğrenmeden uzaklaşan bir yönelimi işaret etmektedir. Derin öğrenme yaklaşımlarındaki azalma sınav sistemine bağlanabilir.Anahtar kelimeler: Öğrenme, Öğrenme stilleri, Öğrenme yakaşımları, Mezuniyet öncesi tıp eğitimi ABSTRACTObjectives: This study aims to determine medical students' learning styles and approaches and to evaluate the relationship between them, as well as observe whether any changes occur in these during the course of their education.Methods and Materials: This research was carried out on students who were enrolled in 2008-2009 and was conducted in their first, second and fourth years. The study group consisted of students who had fully completed the scales of measurement used for this research in all years. Learning styles and approaches were determined for each period.Results: An increase in the convergent and divergent styles and a decrease in the assimilator style, determined over the years were not statistically significant. The decline in the deep learning approach scores was important. Evaluating the relationship between the learning styles and approaches, we found that the deep learning approach scores with the divergent style were lower in the first two years; however, no relationship was observed in the fourth year.Conclusions: The learning style follow-up study indicates a trend among students who will try to understand the whole by giving importance to details, to focus on problem solving, and to move away from traditional learning. The decrease in deep learning approaches may be linked to the nature of assignments and testing systems.

show abstract