ÖzetYabancı dil olarak Türkçe öğretimi, son yıllarda gittikçe önem kazanan işlevsel bir alandır. Bu süreçteki dil becerileri dinleme, konuşma, okuma ve yazmadır. Dili somutlaştıran bir beceri olan yazmanın öğretimi belirli aşamalardan ve basamaklardan oluşmaktadır. Yazma öğretimi aşamaları; alfabe, kelime, cümle, paragraf ve metin öğretimi şeklinde sıralanabilir. Yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde yazma süreci ise; motivasyon ve ön bilgilendirme, örnek metin inceleme, hazırlık, taslak oluşturma, düzenleyerek yazma, düzeltme ve yayımlama basamaklarından oluşmaktadır. Bu eğitimi verecek olan kişi, belirli bir dil bilgisi, söylem, iletişim ve kültür alanında yeterliliğe sahip olmalıdır. Anahtar Kelimeler: Yazma Eğitimi, Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretimi, Yazma Süreci. Writing Education in Teaching Turkish as a Foreign LanguageAbstract Teaching Turkish as a foreign language is a functional area that has gained importance in recent years. Listening, speaking, writing and reading are the language skills in this process. Teaching writing, a skill that concretizes the language, consists of some certain steps and stages. The stages of teaching writing can be listed as alphabet, word, sentence, paragraph, and text instruction. The process of writing in Teaching Turkish as a foreign language is composed of stages which are motivation and prior information, sample text analysis, preparation, drafting, writing by editing, correction and publishing. The person to give the education needs to have the competence of grammar, discourse, communication, and culture.

ÖzetYazma becerisi, işitme engelli öğrencilerin çevreleriyle iletişim kurmada etkili olan somut bir iletişim aracıdır. Bu beceriyi tamamlayan unsur metinlerdir. Metin, sözcüklerle ve cümlelerle kurulan anlam bütünlüğüdür. Bu araştırmanın amacı, ortaokulda öğrenim gören işitme engelli öğrencilerin yazılı metinlerini oluşturmadaki sorunlarını belirlemektir. Öğrencilerin yazılı anlatımları, kelime, cümle ve paragraf düzeylerinde değerlendirilmiştir. Çalışma, yatılı-gündüzlü normal öğretim yapan Hatay Hürriyet İşitme Engelliler Ortaokulunda 5. sınıf (7 kişi), 6.sınıf (15 kişi), 7. sınıf (8 kişi) ve 8. sınıf (7 kişi) olmak üzere toplam 40 öğrenci üzerinde gerçekleştirilmiştir. Bu öğrenciler, ağır işitme engelli olup herhangi bir işitme cihazı veya koklear implant kullanmamaktadır. Bu araştırmada Tiryaki (2014) tarafından geliştirilen iki ayrı veri toplama aracı kullanılmıştır: Bunlar "Yazma Formu" ve "İşitme Engelli Öğrencilerin Yazılı Anlatım Sorun Envanteri" dir. Araştırmanın sonucunda, işitme engelli öğrencilerin yazılı anlatımları ile ilgili sorunlar tespit edilmiştir. Buna göre, kelime ve cümle ile ilgili 6, paragraf ile ilgili 5 sorun saptanmıştır. Bu sorunlar, metinlerle örneklendirilmiştir.Anahtar Kelimeler: İşitme engeli, Türkçe eğitimi, yazma becerileri, sorun envanteri. Problems of Deaf Students at Secondary School on Consituting Written Text AbstractWriting is a concrete means of communication for deaf students to communicate with their environment. Texts are the complementary elements of this skill. Text is the meaning unity creating with words and sentences. The purpose of this research is to determine writing problems of deaf students educating at secondary school. Their writing studies were evaluated in tree degree which are word, sentence and paragraph The research was done on 40 boarding and day students at Hatay Hurriyet Secondary School for the Deaf (5th grade (7 students), 6th grade (15 students), 7th grade (8 students) and 8th grade (7 students)). These students are heavily hearing impaired but they don't use any hearing-aid or cochlear implant. Data collection was done through "writing form" and "writing expression problem inventory" which were developed by Tiryaki 2014. Accordingly, 6 problems about word and sentence, and 5 problems about paragraph were found. These were processed through sample texts.

Bu araştırmanın amacı, Türkçe öğretmeni adaylarının metin oluşturmadaki sorunlarını belirlemektir. Araştırma, betimsel tarama modelindedir. Çalışmanın evrenini, Hatay Mustafa Kemal Üniversitesi 2014-2015 eğitim-öğretim yılı Eğitim Fakültesi Türkçe Öğretmenliği Bölümü 4. sınıfta öğrenim gören 120 öğrenci oluşturmaktadır. Çalışmanın örneklemini ise araştırmaya katılan 102 öğrenci oluşturmaktadır. Çalışmada araştırmacılar tarafından iki ayrı veri toplama aracı geliştirilmiştir. Bunlar, "Yazılı Anlatım Sorun Envanteri" ve "Yazma Formu"dur. Araştırmanın sonuçlarına göre metinlerde sıklıkla rastlanan sorunların, "Dil bilgisi kurallarına uygun cümleler kurulmaması" (%92,16), "Kelimelerin yazım kurallarına uygun yazılmaması"(%83,33), "Paragrafta cümleler arasında uygun geçişler sağlanmaması" (%81,37) ve "Cümlelerde noktalama işaretlerini yanlış veya eksik kullanılması" (%79,41) olduğu görülmektedir. En az rastlanan sorunların ise, "Harflerin biçimce düzgün, doğru ve okunaklı yazılmaması" (%6,86),"Paragrafların, diğer satırlara göre belirgin şekilde içeriden başlatılmaması" (%4,90) ve "Gelişme paragrafı/paragrafları yapılmaması" olduğu belirlenmiştir (%4,90).

No abstract

This study aimed to identify the text creation skills and text creation-related problems of foreign students who are at B2 level at the Turkish Teaching Center. The study was conducted with 21 foreign students who were at B2 level. The data were gathered using the "Writing Form" and the "Graded Scoring Key for Text Creation Skills" developed by the researcher. Descriptive statistical techniques (frequency, mean, percentage) were used in analyzing the data. According to the result of the study, the students' success in writing at 'word' level ( =8.81) was found to be higher than both their success in writing at 'sentence' level ( =6.50) and that at 'paragraph' level ( =3.90). As the results were analyzed according to the text creation stages, their success level was found to be satisfactory at word level (66.6%) and weak at sentence level (85.7%) whereas all of the students failed at paragraph level (100%).Keywords: writing skill, language teaching, turkish language teaching for foreigners, text.* Asst. Prof. Dr., Mustafa Kemal University, Education Faculty, Department of Social Sciences and Turkish Education, Hatay, Turkey, etiryaki@mku.edu.tr. 22 Yabancılara Türkçe Öğretiminde Öğrencilerin Metin OluşturmaBecerilerinin ve Sorunlarının Belirlenmesi Bu konudaki çalışmalara bakıldığında yabancı uyruklu öğrencilerin yazma becerisini öğrenmede zorlandığı belirtilmiştir (Açık, 2008;Şahin, 2013;Maden, Dincel, Maden, 2015 YöntemBu bölümde "Araştırma grubu", "Veri toplama araçları" ve "Veri çözümleme teknikleri" başlıklarına yer verilmiştir. 2.1.Araştırma GrubuBu çalışmanın araştırma grubunu, 2015-2016 eğitim öğretim yılı Mustafa Kemal Üniversitesi TÖMER'de B2 düzeyinde öğrenim gören yabancı uyruklu 21 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemini oluşturan bu öğrencilerin seçiminde amaçlı örnekleme yöntemi tercih edilmiştir. Amaçlı örneklemede öncelikle seçim için önemli olduğu düşünülen ölçütler belirlenmekte ve bu ölçütlere göre seçilen örneklemin, araştırma evrenini bütün nitelikleri ile temsil edebildiği düşünülmektedir (Tavşancıl ve Aslan, 2001). 2.2.Veri Toplama AraçlarıÇalışmada, araştırmacı tarafından geliştirilen "Yazma Formu" ve "Metin Oluşturma Becerisi Dereceli Puanlama Anahtarı" kullanılmıştır. Yazma formuB2 düzeyindeki öğrenciler Avrupa dil gelişim portfolyosunda "İlgi alanıma giren çok çeşitli konularda anlaşılır, ayrıntılı metinler yazabilirim. Belirli bir bakış açısına destek vererek ya da karşı çıkarak bilgi sunan ve nedenler ileri süren bir kompozisyon ya da rapor yazabilirim. Olayların ve deneyimlerin benim için taşıdıkları önemi ön plana çıkaran mektuplar yazabilirim." yer alan kazanıma göre serbest yazma yöntemini kullanarak metinlerini oluşturmuşlardır. "Kendinizi en iyi ifade ettiğiniz veya aklınızdan geçen herhangi bir konuda metninizi oluşturunuz" şeklinde yazma formu uzman görüşüne sunulup gerekli düzeltmeler yapıldıktan sonra öğrencilere 40 dakikada uygulanmıştır. Metin Oluşturma Becerisini Dereceli Puanlama AnahtarıBu ölçme aracının geliştirilmesinde aşamalı bir yöntem izlenmişt...