Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretiminde Yazma Eğitimi

Abstract

ÖzetYabancı dil olarak Türkçe öğretimi, son yıllarda gittikçe önem kazanan işlevsel bir alandır. Bu süreçteki dil becerileri dinleme, konuşma, okuma ve yazmadır. Dili somutlaştıran bir beceri olan yazmanın öğretimi belirli aşamalardan ve basamaklardan oluşmaktadır. Yazma öğretimi aşamaları; alfabe, kelime, cümle, paragraf ve metin öğretimi şeklinde sıralanabilir. Yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde yazma süreci ise; motivasyon ve ön bilgilendirme, örnek metin inceleme, hazırlık, taslak oluşturma, düzenleyerek yazma, düzeltme ve yayımlama basamaklarından oluşmaktadır. Bu eğitimi verecek olan kişi, belirli bir dil bilgisi, söylem, iletişim ve kültür alanında yeterliliğe sahip olmalıdır. Anahtar Kelimeler: Yazma Eğitimi, Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretimi, Yazma Süreci. Writing Education in Teaching Turkish as a Foreign LanguageAbstract Teaching Turkish as a foreign language is a functional area that has gained importance in recent years. Listening, speaking, writing and reading are the language skills in this process. Teaching writing, a skill that concretizes the language, consists of some certain steps and stages. The stages of teaching writing can be listed as alphabet, word, sentence, paragraph, and text instruction. The process of writing in Teaching Turkish as a foreign language is composed of stages which are motivation and prior information, sample text analysis, preparation, drafting, writing by editing, correction and publishing. The person to give the education needs to have the competence of grammar, discourse, communication, and culture.

Teaching Semantically Stereotyped Compound Verbs Through Drama Technique With Using Karagöz and Hacivat Plays in Teaching Turkish as a Foreign Language

“…Failure to understand caused dislike among students, and the negativitiy of these two concepts had a negative impact on other attitudes of students towards the technique. Tiryaki (2013) asserts that collocations, idioms and proverbs should be allocated space in vocabulary teaching and that this learning process is complemented by texts including cultural elements and visual materials. In their study, Seymen and Tok (2015) found the most problematic linguistic units for students of Turkish as a second language.…”

“…Anlamama, beraberinde beğenmemeyi getirirken; bu iki kavramın olumsuz oluşu öğrencinin drama tekniği hakkındaki diğer tutumlarını da olumsuz etkilemiştir. Tiryaki (2013), kelime öğretiminde kalıp ifadeler, deyim ve atasözlerine de yer verilmesi gerektiğini ve kültür ögelerini içeren metinlerle, görsel materyallerle bu sürecin tamamlanacağını ifade eder. Seymen ve Tok (2015) yaptıkları araştırmada Türkçeyi ikinci dil olarak öğrenen öğrencilerin en çok zorlandıkları dil birimlerini tespit etmişlerdir.…”

İlkokul Dördüncü Sinif Öğrenci̇leri̇ni̇n Yaratici Hi̇kâye Yazma Beceri̇leri̇ni̇n Geli̇şti̇ri̇lmesi̇

“…Şimşek ve Gündüz (2011:17) yazmayı duygu ve düşüncelerimizi başkalarına aktarmak, ilişki kurmak, kendini tanıtmanın bir yolu olarak nitelerler (Kesginci 2006:12). Tiryaki (2013), yazmayı kazanılmış bilgileri somutlaştıran, dil ile ilgili dönüt vermeyi sağlayan ve eksiklikleri belirlemeye yarayan bir beceridir şeklinde tanımlar (s. 38). Yazma üretme işidir.…”

Yabanci Öğrenci̇leri̇n Temel Di̇l Beceri̇leri̇ni̇ Öğreni̇rken Karşilatiklari Sorunlar: Necmetti̇n Erbakan Üni̇versi̇tesi̇ (Kondi̇l) Örneği̇

“…Bu bağlamda araştırmacıların ağırlıklı olarak yazım yanlışlarına eğildikleri görülür (Nurlu ve Kutlu, 2015;Şahin;Şengül, 2015;Tiryaki, 2013;Tuncel, 2013;Yağcı, 2017;Yılmaz, 2015). Ayrıca yabancılar için hazırlanan Türkçe öğretimi programlarının öğrencilerin ana diline, yaşına, eğitim düzeyine ve kültürüne göre hazırlanmadığı, ayrıca Türkçe öğretim materyallerinin içerik, dizayn ve kalite yönünden çağın koşullarının gerisinde kaldığı noktsında eleştirilerin de yapıldığı unutulmamalıdır (Durmuş, 2013:213-223).…”