O presente artigo trata de uma revisão bibliográfica analisa como o uso das Metodologias Ativas, no ensino da Geografia na Educação Profissional e Tecnológica/EPT, contribuem para a formação intelectual do discente e como essas metodologias podem desenvolver a autonomia do estudante, estimular a criatividade e o preparar para a tomada de decisões no contexto em que ele vive. Portanto, a revisão bibliográfica abordará as contribuições que as metodologias ativas trazem para o ensino da Geografia na Educação Profissional e Tecnológica, enquanto um recurso didático para uma formação crítica e reflexiva do estudante. Além disso, será discutido sobre as metodologias ativas utilizadas no processo de ensino e aprendizagem e que correntes do pensamento geográfico convergem para o emprego das metodologias ativas no ensino da geografia na EPT, para que, por fim, seja apontado como estas, podem contribuir para formação intelectual do discente. Para isso, foi realizada uma revisão bibliográfica sobre o objeto de estudo, partindo da leitura sistemática de artigos científicos publicados e selecionados por meio das bases de dados Google Acadêmico, SCIELO, períodicos, com o resumo e fichamento de cada obra, ressaltando os pontos abordados pelos autores pertinentes ao assunto em questão.

O presente ensaio tem por objetivo levar a reflexão sobre a formação de professores para educação profissional e tecnológica, com o propósito de analisar as políticas de formação de professores para EPT, além de mapear e compreender a produção de conhecimento a respeito do assunto e evidenciar desafios e perspectivas para a formação de professores que atuam na Educação Profissional e Tecnológica no Brasil(EPT), apresentando para isso uma análise sobre como ocorre a formação de professores para atender as demandas desta modalidade de ensino, partindo de uma contextualização histórica e política de formação de docentes para EPT no Brasil. A metodologia empregada pautou-se em uma pesquisa de abordagem qualitativa e para tanto, utilizou-se da pesquisa bibliográfica, a partir de obras de autores que examinam acerca da formação docente para atuar na EPT. Este ensaio acadêmico apresenta a seguinte estrutura: a) contextualização histórica e política da formação docente para EPT no Brasil; b) desafios e as perspectivas da formação de professores para a EPT no Brasil; c) considerações finais. Salienta-se, ainda que, a reflexão refere-se a um estudo específico e limitado que pode contribuir para o fomento das discussões a respeito do tema em questão.

A crise causada pela Covid-19 resultou no fechamento de escolas e universidades em todo o mundo, o que afetou estudantes de todos os níveis e modalidades de ensino. Diante desse cenário, muitas instituições adaptaram-se ao modelo remoto para oferecer ensino não presencial tendo como objetivo minimizar os prejuízos trazidos pela pandemia para a aprendizagem. Este trabalho apresenta o olhar dos estudantes da EJA sobre as atividades pedagógicas não presenciais desenvolvidas pelo IFMA Campus São José de Ribamar. A pesquisa foi realizada no mês de setembro através de aplicativo de comunicação whatsapp e por meio de ligações telefônicas. Os resultados apontaram que as principais dificuldades enfrentadas pelos estudantes no cumprimento das atividades não presenciais estão na ausência de ferramentas tecnológicas, na falta de domínio dos recursos tecnológicos, na quantidade de atividades propostas pelos professores e prazos curtos para a entrega. A pesquisa também revelou que grande parte dos alunos tem passado por problemas de adaptação em relação a essa nova realidade.