Movimentos negacionistas vêm ganhando destaque nos últimos anos, disseminados principalmente pelas mídias sociais. A crescente receptividade às suas ideias, assim como a notícias com conteúdos inverídicos, pode ser apontada como indício de uma crise epistemológica relacionada à perda de confiança nas instituições fundamentais da sociedade, na ciência inclusive. As pessoas descrentes nessas instituições tornam-se cada vez mais dependentes das próprias experiências e crenças, até mesmo para avaliar aquilo que se encontra no campo científico. Neste trabalho abordamos uma das características do movimento terraplanista atual: o apelo à experiência pessoal como critério epistemológico incontestável. Para tanto, apoiamo-nos sobretudo nas discussões desenvolvidas por Alfred Schutz relacionadas a formas de experienciar a realidade, seja no campo cotidiano, seja no científico. Identificamos nas concepções terraplanistas modos de caracterização da realidade que são típicos do campo cotidiano, mas acentuados e extrapolados para o contexto científico, em especial para avaliar o formato da Terra e seu movimento. Apresentamos, ainda, exemplos de ideias expressas por adeptos do terraplanismo que apontam para essa direção. Consideramos importante que professores de ciências se apropriem do fenômeno recente da crescente disseminação de movimentos negacionistas e anticientíficos, buscando compreender suas características e discuti-las com estudantes, principalmente sob o ponto de vista epistemológico, esclarecendo seus critérios simplificadores e limitantes.

O presente texto trata dos efeitos da interação luz-matéria que resultam nas cores que enxergamos, assunto que geralmente nãoé tratado adequadamente em aulas de física. São feitas algumas considerações sobre percepção visual e, em seguida, procuramos nos centrar em explicações para as causas da cor que utilizam o eletromagnetismo clássico (luz como onda eletromagnética) e o modelo de Drude-Lorentz (osciladores moleculares e eletrônicos). Esse modelo subsidia o entendimento dos fenômenos de espalhamento, reflexão, refração e reflexão-refração difusa. Ao final do texto, para efeito de comparação e para ampliar o entendimento dos fenômenos relacionadosà cor, também abordamos algumas causas da cor que exigem a utilização de um modelo quântico para a luz. Palavras-chave: interações da luz com a matéria, eletromagnetismo clássico, modelo de Drude-Lorentz, causas da cor.This text concerns effects of interaction light-matter which result in the colors we see, subject generally not covered appropriately in physics classes. After considerations about human visual perception, we focused in explanations to the causes of color that require the classical electromagnetism (light as an electromagnetic wave) and Drude-Lorentz model (molecular and electronic oscillators). This model subsides the understanding of scattering, reflection, refraction and diffuse light spreading phenomena. In the end of the text, for a comparison purpose and to broaden the understanding of phenomena related to color, we also discuss some causes of color which require the use of a quantum model of light.

Utilizando uma abordagem da sociologia, apresentamos neste trabalho uma interpretação para dificuldades e erros apresentados por estudantes em atividades programadas num laboratório didático. O entendimento de conceitos típicos de uma aula de laboratório, como medida, incerteza, flutuação etc.,é analisado a partir de material escrito por estudantes, seus exercícios e relatórios. Consideramos que os erros e as dificuldades apresentados pelos estudantes no trabalho no laboratório devem-se a uma concepção de senso comum relativaà Física eà realidade que ela representa e descreve. A Ciênciaé definida dentro de uma esfera de realidade diferente daquela considerada cotidianamente e, dentro da esfera científica, os conceitos de medida precisam respeitar critérios adequados e concebidos cientificamente. Palavras-chave: concepções de medida, laboratório didático, Ciência e realidade.Making use of a sociological approach we present in this paper an interpretation for difficulties and mistakes shown by students during programmed activities in a laboratory class. The understanding of typical laboratory concepts such as measurement, uncertainty, fluctuation etc., is analyzed from the written material produced by students, their exercises and reports. We consider that errors and difficulties shown by students in laboratory work originate from a common sense conception concerning physics and the reality it describes and represents. Science is defined within a reality sphere that is different from that considered in everyday life and, inside the scientific sphere, measurement concepts should respect adequate criteria that are established scientifically. Keywords: measurement conceptions, laboratory class, science and reality. IntroduçãoO laboratório didáticoé considerado, hoje em dia, peça-chave no aprendizado da Física. Apresentamos aqui uma interpretação para as dificuldades enfrentadas por estudantes em atividades no laboratório didático, procurando uma compreensão que extrapola a simples atribuição de displicência ou dificuldades com os cálculos. Para tanto, fizemos um levantamento de algumas representações dos estudantes relacionadasàs medidas e aos cálculos de grandezas físicas, que são objeto do laboratório didático em geral, e estabelecemos relações e conexões com elementos relacionados a representações de realidade, usando para essa concepção de realidade uma abordagem da sociologia. Essa possibilidade de propor explicações e interpretações para os resultados encontrados pode, a nosso ver, responder a algumas questões ligadasàquelas dificuldades com o conteúdo de Física que envolvem uma medição e a representação de uma grandeza.O laboratório didático deve ter uma relação estreita com o que se entende por Ciência e realidade e esseé

Utilizando uma abordagem da sociologia, apresentamos neste trabalho uma interpretação para dificuldades e erros apresentados por estudantes em atividades programadas num laboratório didático. O entendimento de conceitos típicos de uma aula de laboratório, como medida, incerteza, flutuação etc.,é analisado a partir de material escrito por estudantes, seus exercícios e relatórios. Consideramos que os erros e as dificuldades apresentados pelos estudantes no trabalho no laboratório devem-se a uma concepção de senso comum relativaà Física eà realidade que ela representa e descreve. A Ciênciaé definida dentro de uma esfera de realidade diferente daquela considerada cotidianamente e, dentro da esfera científica, os conceitos de medida precisam respeitar critérios adequados e concebidos cientificamente. Palavras-chave: concepções de medida, laboratório didático, Ciência e realidade.Making use of a sociological approach we present in this paper an interpretation for difficulties and mistakes shown by students during programmed activities in a laboratory class. The understanding of typical laboratory concepts such as measurement, uncertainty, fluctuation etc., is analyzed from the written material produced by students, their exercises and reports. We consider that errors and difficulties shown by students in laboratory work originate from a common sense conception concerning physics and the reality it describes and represents. Science is defined within a reality sphere that is different from that considered in everyday life and, inside the scientific sphere, measurement concepts should respect adequate criteria that are established scientifically. Keywords: measurement conceptions, laboratory class, science and reality. IntroduçãoO laboratório didáticoé considerado, hoje em dia, peça-chave no aprendizado da Física. Apresentamos aqui uma interpretação para as dificuldades enfrentadas por estudantes em atividades no laboratório didático, procurando uma compreensão que extrapola a simples atribuição de displicência ou dificuldades com os cálculos. Para tanto, fizemos um levantamento de algumas representações dos estudantes relacionadasàs medidas e aos cálculos de grandezas físicas, que são objeto do laboratório didático em geral, e estabelecemos relações e conexões com elementos relacionados a representações de realidade, usando para essa concepção de realidade uma abordagem da sociologia. Essa possibilidade de propor explicações e interpretações para os resultados encontrados pode, a nosso ver, responder a algumas questões ligadasàquelas dificuldades com o conteúdo de Física que envolvem uma medição e a representação de uma grandeza.O laboratório didático deve ter uma relação estreita com o que se entende por Ciência e realidade e esseé