Uma interpretação para dificuldades enfrentadas pelos estudantes em um laboratório didático de física

Abstract

Utilizando uma abordagem da sociologia, apresentamos neste trabalho uma interpretação para dificuldades e erros apresentados por estudantes em atividades programadas num laboratório didático. O entendimento de conceitos típicos de uma aula de laboratório, como medida, incerteza, flutuação etc.,é analisado a partir de material escrito por estudantes, seus exercícios e relatórios. Consideramos que os erros e as dificuldades apresentados pelos estudantes no trabalho no laboratório devem-se a uma concepção de senso comum relativaà Física eà realidade que ela representa e descreve. A Ciênciaé definida dentro de uma esfera de realidade diferente daquela considerada cotidianamente e, dentro da esfera científica, os conceitos de medida precisam respeitar critérios adequados e concebidos cientificamente. Palavras-chave: concepções de medida, laboratório didático, Ciência e realidade.Making use of a sociological approach we present in this paper an interpretation for difficulties and mistakes shown by students during programmed activities in a laboratory class. The understanding of typical laboratory concepts such as measurement, uncertainty, fluctuation etc., is analyzed from the written material produced by students, their exercises and reports. We consider that errors and difficulties shown by students in laboratory work originate from a common sense conception concerning physics and the reality it describes and represents. Science is defined within a reality sphere that is different from that considered in everyday life and, inside the scientific sphere, measurement concepts should respect adequate criteria that are established scientifically. Keywords: measurement conceptions, laboratory class, science and reality. IntroduçãoO laboratório didáticoé considerado, hoje em dia, peça-chave no aprendizado da Física. Apresentamos aqui uma interpretação para as dificuldades enfrentadas por estudantes em atividades no laboratório didático, procurando uma compreensão que extrapola a simples atribuição de displicência ou dificuldades com os cálculos. Para tanto, fizemos um levantamento de algumas representações dos estudantes relacionadasàs medidas e aos cálculos de grandezas físicas, que são objeto do laboratório didático em geral, e estabelecemos relações e conexões com elementos relacionados a representações de realidade, usando para essa concepção de realidade uma abordagem da sociologia. Essa possibilidade de propor explicações e interpretações para os resultados encontrados pode, a nosso ver, responder a algumas questões ligadasàquelas dificuldades com o conteúdo de Física que envolvem uma medição e a representação de uma grandeza.O laboratório didático deve ter uma relação estreita com o que se entende por Ciência e realidade e esseé

Concepções de estudantes do Ensino Médio sobre os conceitos de média e dispersão de dados

“…Essas contradições acontecem com certa frequência em todas as fases do processo de medição. Tal fato corrobora as evidências de pesquisas anteriores que identificam que o desempenho de estudantes em atividades práticas é influenciado pelas demandas conceituais e pelo contexto da atividade (LEACH et al, 2000;MARINELI;PACCA, 2006).…”

“…As pesquisas na área (KUNG; LINDER, 2006;MA-RINELLI;PACCA, 2006;LOVETT;SHAH, 2007;SILVA;SALES, 2010;LUB-BEN;BUFFLER, 2010;MUNIER;MERLE;BREHELIN, 2013, por exemplo) apontam que estudantes, em todos os níveis de ensino, possuem grandes dificuldades com relação aos conceitos e conhecimentos envolvidos no processo de medição e análise das medidas produzidas.…”

Para além dos paradigmas da medição

“…Por detrás desse procedimento, está a ideia de que, ao não se cometer nenhuma incorreção pessoal, e se a situação experimental e instrumental estiver em perfeitas condições, a medida obtida é correta e única. Essa ideia se manifesta a partir de construções epistemológicas ingênuas trazidas pelos sujeitos na sua interação com o cotidiano (MARINELI; PACCA, 2006). Como dito, tais construções apoiam-se num profundo realismo que é reforçado pelo tipo das tarefas escolares (COELHO; SÉRÉ, 1993 apud BUFFLER; ALLIE; LUBBEN, 2001LUBBEN, , p. 1138, mas que sofrem, igualmente, interferências de aspectos que são explicáveis pela psicologia cognitiva e operações lógico-matemáticas que foram construídas pelos sujeitos (LABURÚ; BARROS, 2009).…”

Análise da inserção da teoria sociointeracionista em atividades de laboratório de Física Básica em um Curso de Geofísica

“…A finalidade e a relevância do Laboratório Didático de Física, sobretudo no nível médio, têm sido amplamente discutidas por vários pesquisadores (RIBEI-RO, FREITAS; MIRANDA, 1997;MARINELI;PACCA, 2006;ARAÚJO;ABIB, 2003;FILHO, 2000;HODSON, 1994;VENTURA;NASCIMENTO, 1992;PÉ-REZ;CASTRO, 1996;HERNANDES;CLEMENT;TERRAZZAN, 2002;SIL-VA;VILLANI, 2009). Debate-se como e por que utilizar as práticas de laboratório no processo de ensino-aprendizagem e são propostos diferentes enfoques e fundamentações variadas para os roteiros.…”