Resumo: Através da análise de gramáticas tradicionais e descritivas, este artigo apresenta diferentes abordagens acerca da noção de causalidade estabelecida no nível interclausal. As análises evidenciam que o assunto em questão é geralmente abordado de maneira confusa pelas gramáticas de orientação tradicional. Entre as gramáticas descritivas consultadas, apenas em Neves (2000) é possível encontrar um tratamento mais acurado sobre o assunto. Apresenta-se, ainda, a proposta de Sweetser (1991), que, sob uma perspectiva semântico-pragmática, caracteriza a relação de causalidade em termos de domínios cognitivos. Palavras-chave: relação de causalidade; gramáticas; domínios de causalidade.Abstract: Through the analysis of traditional and descriptive grammars, this paper presents different approaches to the notion of causality at the inter-clausal established level. The analysis shows that traditional grammars commonly approach the subject in question in a confused way. Among the descriptive grammars analyzed, only in Neves (2000) one can find a more accurate argument about it. The proposal of Sweetser (1991) is also presented, according to which, from a semantic-pragmatic perspective, the relation of causality is described in terms of cognitive domains. Keywords: relation of causality; grammars; domains of causality.

Resumo: O objetivo deste artigo é caracterizar o conector por causa que, a partir de propostas teórico-metodológicas assentadas no paradigma funcional da Gramaticalização (Hopper; Traugott, 1993). A princípio, são apresentadas hipóteses sobre a sua emergência, seguidas de uma análise que atesta o seu caráter conjuncional (Kortmann, 1997). Além disso, investigam-se os seus padrões de uso no português falado, sob um enfoque semântico-cognitivo (Sweetser, 1991;Traugott;König, 1991). As análises subsequentes tomam como ponto de partida não o por causa que em si, mas todo o complexo clausal em que essa locução conjuntiva se insere -segmento causal e segmento efeito -, com o intuito de apresentar uma descrição, sobretudo discursiva, dessas construções. Grande parte dos resultados evidencia várias convergências entre as construções com por causa que e aquelas com o conector porque, considerado o conector causal prototípico.Palavras-chave: Gramaticalização; relação de causalidade; conector interclausal.

No abstract

Este trabalho operacionaliza aportes teóricos advindos dos estudos linguísticos como contributos para o ensino de Língua Portuguesa. O objetivo geral é descrever uma proposta pedagógica por meio da qual o estudo da língua, em sala de aula, seja “funcional”. Assim, apresentam-se diretrizes para a concepção/construção de um roteiro de ensino de Português sob a perspectiva funcional da linguagem, considerando os diferentes eixos que compõem esse ensino na Educação Básica, a saber: “leitura e produção textual”, “literatura” e “análise linguística”. AMORIM, F. S. Variação diacrônica e ensino. Revista Tabuleiro de Letras, v. 12, n. 3, p. 51-65, 2018. Disponível em:<https://www.revistas.uneb.br/index.php/tabuleirodeletras/article/view/5566>. Acesso em: 02 jun. 2019._______. Ensino do português brasileiro: por uma pedagogia descolonial. Web-Revista Sociodialeto, v.05, p. 111-138, 2014. Disponível em: < https://www.researchgate.net/publication/292695294_ENSINO_DO_PORTUGUES_BRASILEIRO_POR_UMA_PEDAGOGIA_DESCOLONIAL>. Acesso em: 02 jun. 2019.ANTUNES, Irandé. Gramática contextualizada: limpando “o pó das ideias simples”. São Paulo: Parábola, 2014.AVELAR, J. Saberes Gramaticais: formas, normas e sentidos. São Paulo: Parábola Editorial, 2017.BAGNO, M. Gramática pedagógica do português brasileiro. São Paulo: Parábola Editorial, 2012.BEZERRA, M. A.; REINALDO, M. A. Análise Linguística: afinal, a que se refere?. São Paulo: Cortez, 2013.BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Base nacional comum curricular – Ensino Médio. Brasília, DF, 2017.BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais – Língua Portuguesa / Ministério da Educação Fundamental. – 3. Ed. – Brasília: MEC, 1998.CASTILHO, A. T.; ELIAS, V. Pequena gramática do português brasileiro. São Paulo: Editora Contexto, 2012.COAN, M.; FREITAG, R. M. K. Sociolinguística variacionista: pressupostos teórico-metodológicos e propostas de ensino. Domínios de Lingu@Gem, v. 4, p. 173-194, 2010. Disponível em: <http://www.seer.ufu.br/index.php/dominiosdelinguagem/article/view/11618>. Acesso em: 19 nov. 2019DUARTE, M. E. L. Sobre o ensino de gramática nos níveis fundamental e médio: por que como e quando? Matraga (Rio de Janeiro), v. 19, p. 41-60, 2013. Disponível em: < https://www.e-publicacoes.uerj.br/index.php/matraga/article/view/22620>. Acesso em: 19 nov. 2019.HENGEVELD, K; MACKENZIE, J.L. Functional Discourse Grammar: A typologically-based Theory of Language Structure. Oxford: Oxford University Press, 2008.MARTINS, A. M.; VIEIRA, S. R.; TAVARES, M. A (Org.). Ensino de português e sociolinguística. São Paulo: Contexto, 2014. MARTINS, M. A.; TAVARES, M. A. (Org.). Contribuições da sociolinguística e da linguística histórica para o ensino de língua portuguesa. Natal: EDUFRN, 2013.OLIVEIRA, Luciano A. Coisas que todo professor de português precisa saber: a teoria na prática. 1. ed. São Paulo: Parábola Editorial, 2010. //SILVA, L. A. Por um ensino produtivo de gramática. In: Vânia Cristina Casseb-Galvão; Maria Helena de Moura Neves. (Org.). O todo da língua: teoria e prática do ensino de português. São Paulo: Parábola Editorial, 2017, p. 77-95.SOUSA, R. D.; DORNELLES, C. “Eu quero aprender a falar”: o estudo dos gêneros orais na aula de língua portuguesa. Raído, Dourados, MS, v. 11, n. 25, jan./jun. 2017.  Disponível em: <http://ojs.ufgd.edu.br/index.php/Raido/article/view/5042>. Acesso em: 19 out. 2019.TRAUGOTT, E.; TROUSDALE, G. Constructionalization and Constructional Changes. Oxford: Oxford University Press, 2013.ZILLES, A. M. S.; FARACO, C. A. (Org.). Pedagogia da variação linguística: língua, diversidade e ensino. São Paulo: Parábola Editorial, 2015.  

O objetivo deste artigo é apresentar indícios sincrônicos da gramaticalização do conector por causa que, a partir de uma investigação que considera os princípios propostos por Hopper (1991). Além disso, busca-se ilustrar a eficácia da aplicação desses princípios para o estudo de processos de gramaticalização sob a perspectiva sincrônica.