Essa dissertação só foi possível graças às pessoas que passaram em minha vida. Cada uma deixando um pouquinho de si e levando um pouco de mim. Todas elas merecem meu agradecimento. Agradeço imensamente: A Deus, pela minha vida, por estar comigo em todos os momentos, por iluminar meu caminho e me agraciar com a sabedoria, o discernimento e o conhecimento. À minha família, por compreender meus momentos de ausência, de impaciência, de cansaço e de ansiedade. Por me apoiar e incentivar cada um à sua maneira. Por ser meu porto seguro, e estar sempre à minha espera. Aos meus pais Ivone e Ademar, por acreditarem em mim, pela educação que me proporcionaram, e pelo apoio incessante. Ao meu marido Leandro, pela compreensão nas ausências, pelo incentivo, pelo apoio, pelo companheirismo de todas as horas. Aos meus filhos Felipe e Letícia, por me fazerem entender o sentido da vida, do amor, da alegria e do valor às pequenas coisas. Aos meus irmãos André, Daniel e Marcos por me ensinarem que o estudo, a dedicação, o trabalho com responsabilidade e fazer o que gosta, valem à pena. Às minhas cunhadas Silvia, Rose, Lucélia e Andrea pela companhia, pelas conversas e pelos momentos de descontração. À minha cunhada Simone e meu cunhado Arthur, pelo apoio constante e pelas minhas ausências nos dias de domingo para que pudesse estudar, ficando com meus filhos e marido! Aos meus sobrinhos Hugo, Heitor e Igor, pelo bate papo, como colegas estudantes, apoiando uma tia que voltou a estudar. Ao meu orientador Guilherme Saramago de Oliveira, por acreditar em mim como pesquisadora. Por apontar caminhos, pelo cuidado com o trabalho realizado, pelo apoio, pelas palavras de orientação, incentivo e ensinamentos. Aos professores e colegas do Programa de Pós-Graduação em Educação, pela companhia, pelo aprendizado e pelas trocas constantes de conhecimento. Às professoras Sarita Medina da Silva e Polyana Imolesi Silveira de França, pelo tempo dedicado a ler a dissertação com um olhar generoso e com contribuições valiosas. Às minhas colegas de trabalho da Eseba, por sempre me incentivarem, por me inspirarem, por me ensinarem, por compartilharem comigo seus conhecimentos e suas dicas preciosas, pela companhia diária, pela alegria em estarmos juntas, por me ouvirem nos momentos de angústia e pela inestimável amizade! A todas as pessoas que passaram por mim ao longo de toda minha vida pessoal e profissional. MUITO OBRIGADA! Palavras-chave: Educação Matemática. Aprendizagem. Jogos. Teoria Histórico-Cultural.

Resumo: Este trabalho tem como objetivo compartilhar experiências sobre projetos desenvolvidos na Educação Infantil como forma de propiciar situações de ensino e aprendizagem. Os projetos envolvem a participação ativa dos alunos como protagonistas deste processo. Por meio do olhar atento do professor aos interesses da turma um tema pode ser definido como eixo para uma pesquisa. Neste relato, são abordados diversos temas trabalhados, um em cada ano letivo. É possível verificar as variadas linguagens sendo exploradas no contexto dos projetos de pesquisas com temáticas escolhidas no próprio universo infantil. Em todos os projetos trabalhados houve a preocupação com o levantamento de ideias nas quais as crianças eram instigadas a todo o momento para a criação de hipóteses, inquietações, busca pela pesquisa e descoberta de novas informações que desencadeavam para a problemática dos projetos. O envolvimento da turma era visível e corroborava para uma aprendizagem e uma vivência prazerosa no cotidiano escolar. O planejamento era feito concomitantemente com as ações e as atividades iam sendo construídas "durante o caminho". Inicialmente era levantado com a turma o que já sabiam sobre o tema, o que gostariam de saber mais e de que forma conseguiriam descobrir. Por meio dos projetos, foi possível abranger as habilidades e competências das áreas curriculares imersas no Programa Curricular da Educação Infantil, como Linguagem Oral e Escrita, Matemática, Natureza e Sociedade, Desenvolvimento Afetivo e Emocional, Movimento e Arte. Os temas trabalhados, um em cada ano de ensino foram: golfinho, meteoro, natureza, cigarra, macaco, cachorro, macarrão, dinossauro e foguete. Ao longo do trabalho eram elaborados registros por meio de fotos, desenhos, imagens, livretos, construções de sucatas que compõem os elementos trabalhados no projeto e que culminam em uma exposição e apresentação à comunidade escolar do trabalho desenvolvido pela turma. A avaliação quanto à participação e aprendizagem dos alunos acontece de maneira processual, durante todo o desenvolvimento do projeto. Sendo assim, os projetos propiciam uma maneira de olhar para a criança como protagonista de seu processo de aprendizagem, sendo ela curiosa, criativa, alguém que se interessa e é estimulada a procurar soluções e compreender o mundo a sua volta. , macarrão, dinossauro e foguete. Ao longo do trabalho eram elaborados registros por meio de fotos, desenhos, imagens, livretos, construções de sucatas que compõem os elementos trabalhados no projeto e que culminam em uma exposição e apresentação à comunidade escolar do trabalho desenvolvido pela turma. A avaliação quanto à participação e aprendizagem dos alunos acontece de maneira processual, durante todo o desenvolvimento do projeto. Sendo assim, os projetos

Primeiramente agradeço a Deus pela força impulsionadora e geradora a mim concedida para que pudesse trilhar meu caminho na vida, na pesquisa e na profissão. Agradeço ao meu porto seguro, chamado família, que constitui o alicerce para desbravar os desafios diários. Agradeço aos meus pais, Ivone e Ademar, pela minha formação em todos os aspectos, por sempre me incentivarem e acreditarem na minha capacidade e condição como pessoa, e pelo amor incondicional concedido. Agradeço imensamente à família que constituí, meu marido Leandro e meus filhos Felipe e Letícia, pela paciência, pelo incentivo, pela compreensão nas ausências e por me fazerem ser uma pessoa feliz e amada. Agradeço o apoio dos meus irmãos André, Daniel e Marcos, cunhadas, cunhado, sobrinhos e sobrinhas, ao meu sogro Ernesto e sogra Edna, por todo e qualquer tipo incentivo, comentários, palavras, compartilhamentos e até mesmo as distrações e momentos de leveza, tão valorosos durante esses anos de doutoramento. Agradeço à professora e às crianças participantes da pesquisa por terem tornado este trabalho possível, de forma tão generosa e honesta. Agradeço ao Colégio de Aplicação da Universidade Federal de Uberlândia-Esebapor conceder os dois anos de liberação para qualificação e pelas oportunidades de trabalho, pesquisa, trocas, incentivos oportunizados pela equipe de docentes, gestores, técnicos, auxiliares, cuidadores e estagiários. Sinto-me sensivelmente grata pelas parcerias construídas com minhas colegas e amigas de trabalho, por me inspirarem, incentivarem, ampararem e compartilharem comigo tantos conhecimentos, em especial agradeço à Núbia,

Este trabalho retrata parte da pesquisa em andamento no curso de Doutorado em Educação pela UFU iniciado no ano de 2017, e constituinte dos estudos teóricos do GEPEDI. Retrata uma discussão teórica acerca da Atividade de Estudo desenvolvida no Sistema Elkonin-Davydov-Repkin elaborada no interior da Teoria Histórico-Cultural e da Didática Desenvolvimental, e dos estudos desenvolvidos pela Teoria da Subjetividade. A Atividade de Estudo é considerada como uma das atividades principais do ser humano que se encontra na idade escolar. Esse sistema tem como premissa criar condições didáticas adequadas para que em um processo de aprendizagem colaborativo, o sujeito assimile conceitos teóricos e modos generalizados de ação, e se transforme em personalidade. No entanto, levantamos a hipótese que a aprendizagem é sempre um ato de produção criativa do sujeito, na unidade do simbólico e do emocional, bem como é conceituado na Teoria da Subjetividade. O objetivo desse trabalho é discorrer sobre a possiblidade da realização de uma nova Atividade de Estudo que considere a subjetividade do indivíduo, formulando instrumentos e indicadores que identifiquem as diversas dimensões da aprendizagem produzida pela pessoa, o que inclui a imaginação, a criação, a fantasia, a memória, os sentimentos, a emoção, o raciocínio lógico, o pensamento teórico e a linguagem. A partir dessa discussão pretende-se contribuir para repensar os aspectos de uma didática que potencialize ao máximo a aprendizagem criativa do aluno, contribuindo para a constituição de configurações subjetivas favorecedoras da aprendizagem e desenvolvimento. Palavras chave: Atividade de Estudo; subjetividade; aprendizagem. Introdução A Atividade de Estudo foi desenvolvida no interior do sistema Elkonin-Davydov-Repkin entre o final da década de 1950 até a atualidade. Ela não é propriamente uma atividade

Este artigo é fruto do recorte de uma pesquisa em nível de Doutorado em Educação. Visa apresentar uma breve discussão sobre a aprendizagem na Atividade de Estudo pela perspectiva da Didática Desenvolvimental, de forma que considere a subjetividade do estudante. Para tanto, utilizou-se dos fundamentos teóricos do Sistema Elkonin-Davidov-Repkin e da Teoria da Subjetividade, de maneira que pudessem elucidar novas perspectivas ao conceito de aprendizagem. Juntamente a esses estudos, foram identificadas afirmações nos trabalhos de V. V. Repkin que contribuíram para encontrar reflexões que aproximassem as duas teorias estudadas e indicassem que a aprendizagem é produzida pelo sujeito enquanto fonte, em atividade e de maneira subjetiva. Considera-se, por fim, que este estudo suscita refletir sobre novas perspectivas teóricas sobre o conceito de aprendizagem para contribuir ao avanço da didática.