En este estudio se presentan los resultados obtenidos por la Red Nacional de Evaluación Formativa en Docencia Universitaria durante el curso académico 2007-2008. Esta Red agrupa a 60 profesores de diferentes titulaciones y universidades españolas. Su principal objetivo es implementar sistemas de evaluación formativa y participativa que permitan afrontar con garantías las finalidades y principios pedagógicos que emergen del Espacio Europeo de Educación Superior. Se analizan 34 casos correspondientes a 14 universidades y 9 titulaciones del área de Ciencias Sociales y Humanidades. En los resultados se describen las finalidades, criterios de evaluación, procedimientos e instrumentos, así como las ventajas y debilidades de estos sistemas de evaluación.

En este artículo se presentan los resultados parciales de un estudio descriptivo realizado en el marco del proyecto FOPROMAR (2017-1-ES01-KA201-038217). En concreto, se muestran los resultados obtenidos tras la administración del Cuestionario de Competencias del Profesorado de la Escuela Rural (CC-PER) a los maestros y maestras que ejercen su labor docente en las escuelas rurales de Cataluña (n = 276). Además de los datos de contexto, este cuestionario se compone de 30 competencias agrupadas en los siguientes ámbitos: competencias pedagógicas, competencias metodológicas y competencias de relación escuela-territorio. Su propósito es que el profesorado valore la relevancia y el grado de dominio de las competencias relacionadas con la dimensión territorial. El análisis de los datos se ha realizado teniendo en cuenta los estadísticos descriptivos básicos (media, mediana, desviación estándar y varianza), y el cálculo del índice Alpha de Cronbach para comprobar el grado de consistencia interna de las puntuaciones otorgadas en cada ámbito competencial. Los principales resultados indican que: las competencias seleccionadas son pertinentes y representativas de la dimensión territorial; el grado de dominio de estas competencias suele ser peor valorado que cuando se valora su relevancia; y que estas competencias peor valoradas deberían ser tenidas en cuenta para el diseño de planes específicos de formación. Descriptores: Educación básica; Educación rural; Competencia profesional; Competencias del docente; Formación de docentes. This paper presents the partial results that gathered in a descriptive study made inside the FOPROMAR Project (2017-1-ES01-KA201-038217). It shows the results from the Questionnaire Teaching Skills' Rural School Teachers (CC-PER) passed to Catalan rural school's teachers (n = 276). Furthermore, background data, this questionnaire had 30 competences classified in these areas: pedagogical competences; methodological competences and relationship school-territory competences. The goal of this questionnaire was to evaluate the value and the master of the teaching skills in the territorial dimension by the rural school teachers who participated in this study. The descriptive statistics (mean; standard deviation and the variance) were the basis of the data analysis. In addition, the Cronbach Alpha index showed the consistency between the score obtained to every competence area. The main results indicate that skills selected and included in this questionnaire are useful to evaluate the territorial dimension; the mastering of this skills are less appreciating than the grade of value of these skills; and finally, it's necessary these differences should be considered to design specific teaching degrees or master degrees.

This paper analyses the bibliometric characteristics of 616 journal articles on key competences indexed in ERIC in a 23 year-period following documentary analysis. This observation method allowed us to highlight key elements like the population, educational level, topics, etc. to focus whether this literature contributes towards implementing competence-based education. The findings of key competence-based articles confirm that competence discourse in education has become a highly-rate topic of debate from 1999 to 2013. In the two last decades, there has been a gradual increase in articles based on research combined with a decline in articles of a descriptive nature. The main contributions of articles on competency-based education are significantly in line with topics related to reflection on competence discourse and education policies that should be implemented. There is still a clear need for publications which provide examples and empirical evidence aimed at developing basic competences.

RESUMEN:La evaluación en las Facultades de Formación del Profesorado supone la creencia de que la forma es el contenido, y que los que nos movemos en este tipo de entornos formativos disponemos de mayores y mejores recursos para afrontar la evaluación en la universidad. Sin embargo, la evaluación como objeto de estudio requiere, en esta o en cualquier otra institución educativa la recopilación de evidencias conforme da respuesta a una necesidad, y se adecua a un determinado contexto. En este trabajo se presenta el recorrido que ha realizado un grupo de innovación consolidado en evaluación formativa en la docencia universitaria de la Universidad de Barcelona, para llevar adelante sus sistemas de evaluación en diferentes grupos y asignaturas. Ciertamente, sus integrantes forman parte de estudios vinculados a la Formación de Maestros de Educación Primaria, pero no por ello se han formado o disponen de recursos que avalen una evaluación formativa, formadora, democrática y emancipadora como se requiere en el Espacio Europeo de Educación Superior. En primer lugar se presentan unas breves pinceladas de lo que supone innovar en la docencia universitaria, y de la evaluación como objeto de innovación. A continuación se exponen las diferentes líneas de trabajo llevadas a cabo hasta el momento, y sobre todo, y lo más importante, a modo de conclusiones, se muestran las opiniones de los participantes en la experiencia, sobre el papel que juegan los grupos de innovación en el desarrollo profesional de los docentes. Palabras clave: innovación, formación permanente, desarrollo profesional. The formative assessment as innovation. Formative and shared assessment experiences in a Faculty of Teacher TrainingABSTRACT: For many people the assessment in Faculties of Teacher Training supposes the belief that form is content, and that those of us who move in this type of formative environments have more and better resources to deal with the assessment in faculty. However the assessment as object of study requires in this or in any other educational institution the gathering of evidences as a response to a need and as adaptation in a given context. In this paper we present the trajectory that has made a consolidated innovation group in formative assessment in university teaching at the University of Barcelona, in order to further their assessment systems in different groups and sub-

The credibility of formative evaluation systems in university teaching: a multiple case study applied to teacher training La crédibilité des systèmes d'évaluation formative en l'enseignement universitaire: un étude de cas multiples appliqué à la formation du professorat