Competencias del Profesorado de la Escuela Rural Catalana para Abordar la Dimensión Territorial en el Aula Multigrado

Abstract

En este artículo se presentan los resultados parciales de un estudio descriptivo realizado en el marco del proyecto FOPROMAR (2017-1-ES01-KA201-038217). En concreto, se muestran los resultados obtenidos tras la administración del Cuestionario de Competencias del Profesorado de la Escuela Rural (CC-PER) a los maestros y maestras que ejercen su labor docente en las escuelas rurales de Cataluña (n = 276). Además de los datos de contexto, este cuestionario se compone de 30 competencias agrupadas en los siguientes ámbitos: competencias pedagógicas, competencias metodológicas y competencias de relación escuela-territorio. Su propósito es que el profesorado valore la relevancia y el grado de dominio de las competencias relacionadas con la dimensión territorial. El análisis de los datos se ha realizado teniendo en cuenta los estadísticos descriptivos básicos (media, mediana, desviación estándar y varianza), y el cálculo del índice Alpha de Cronbach para comprobar el grado de consistencia interna de las puntuaciones otorgadas en cada ámbito competencial. Los principales resultados indican que: las competencias seleccionadas son pertinentes y representativas de la dimensión territorial; el grado de dominio de estas competencias suele ser peor valorado que cuando se valora su relevancia; y que estas competencias peor valoradas deberían ser tenidas en cuenta para el diseño de planes específicos de formación. Descriptores: Educación básica; Educación rural; Competencia profesional; Competencias del docente; Formación de docentes. This paper presents the partial results that gathered in a descriptive study made inside the FOPROMAR Project (2017-1-ES01-KA201-038217). It shows the results from the Questionnaire Teaching Skills' Rural School Teachers (CC-PER) passed to Catalan rural school's teachers (n = 276). Furthermore, background data, this questionnaire had 30 competences classified in these areas: pedagogical competences; methodological competences and relationship school-territory competences. The goal of this questionnaire was to evaluate the value and the master of the teaching skills in the territorial dimension by the rural school teachers who participated in this study. The descriptive statistics (mean; standard deviation and the variance) were the basis of the data analysis. In addition, the Cronbach Alpha index showed the consistency between the score obtained to every competence area. The main results indicate that skills selected and included in this questionnaire are useful to evaluate the territorial dimension; the mastering of this skills are less appreciating than the grade of value of these skills; and finally, it's necessary these differences should be considered to design specific teaching degrees or master degrees.

Estudiantes del grado de Educación Primaria de dos universidades europeas: una evaluación basada en la competencia del rendimiento en escuelas multigrado. Estudio comparativo entre España y Eslovenia

“…The results of this research coincide with those of other studies which show the lack of explicit content on multigrade schools and their teaching in Spanish university programmes (Abós, 2011;Boix and Buscà, 2020;Magro, 2019). No studies on the subject can be found in Slovenia; however, results of Slovenian students' perceptions of Within the framework of Le Cornu's (2009) research, that states that the learning experiences that student teachers have during their training positively, or negatively, affect the expectations of motivation in the future performance of their profession, these results show that the lack of knowledge and understanding of institutional elements, contextual and organisational aspects of educational policies, management of professional relations and elements of pedagogy and multigrade teaching influence their confidence as future teachers in multigrade schools, as well as the level of acquisition of the competencies they express (See Tables 5 and 8).…”

“…In general, Slovenian students considered that they had a higher level of acquisition of competences for multigrade teaching compared to Spanish students. From the brief curricular analysis presented, it is found that in both programmes there is no specific subject that declares from the formal curriculum the integration of pedagogy and didactics of the multigrade school, confirming again the statements of Abós (2011), Boix and Buscà (2020); Magro (2019); European Commission (2019) who insist that in the university centres the lack of attention to the concept of teaching in mixed classrooms persists.…”

“…On the other hand, Magro (2019) agrees with the classifications of the authors cited above and states that the mastery of multigrade teaching also implies that teachers develop skills related to the territorial dimension of the rural context, which is the appreciation of the singularities of these spaces, as well as skills aligned with the education for diversity dimension (identity, culture, religion). For its part, the recent study by Boix and Buscà (2020), which seeks to delimit teaching competences for the rural context, coincides with that mentioned by Magro (2019), integrating the dimensions of the community-school relationship and the pedagogical-methodological dimensions that make up the classifications of the authors cited in the previous paragraphs.…”

“…Perrenoud (2007) defines teaching skills as those cognitive abilities and resources that are necessary to act efficiently in specific situations. Regarding the multigrade context, Miller (1991), Little (2006), Mulryan-Kyne (2007), and recently Boix and Buscà (2020), agree that the skills and abilities that multigrade teachers must have in order to guarantee an education that responds to the needs and demands of this educational modality, require a modification of the role of generalist teachers that is closer to a more polyvalent profile and provides the professional with a global vision of education and of the changing world that characterises the different educational scenarios.…”

Perfil docente en la educación rural de la parroquia Unamuncho, Ecuador

“…Las entrevistas y los códigos construidos sobre el desarrollo de conocimientos y logro de objetivos concuerda con muchas investigaciones, no así con los códigos sobre las dificultades económicas que afectan de manera directa la competencia docente, las cuales se vieron afectadas por familias numerosas y condiciones económicas limitadas, además el código de adquisición de habilidades se mostró limitado por parte del profesorado, debido a falta de capacitación, un currículo general que provoca una falta de dominio del saber ( figura 4), como lo menciona Boix & Buscà (2020), en la cual los Docentes no tienen ninguna adquisición de competencias específicas para desempeñarse en territorios rurales, pues sus títulos provienen como en la presente investigación de las carreras que ofertan las Universidades del país, de la misma manera Núñez-Rojas & Díaz-Castillo (2017), detalla que el porcentaje elevado de Docentes no presentan estudios de posgrado ni Doctorado y solo mantienen el título profesional de pregrado, lo cual se ve afectado por la falta de recursos de Docentes como del Sistema Educativo Nacional, se agrega el cambio por parte del Ministerio de Educación de un currículo general tanto urbano como rural a un currículo priorizado, en el cual varias temáticas se eliminaron en todas las áreas de estudio, consecuentemente produjo falta de transversalidad y diversidad cultural al proceso de enseñanza aprendizaje tal como lo expresa Castro Miranda (2018), en su investigación dice que al existir poca visión integradora, dificulta las competencias en el desarrollo formativo estudiantil y peor aún en la diversidad de la escuela rural, en la investigación el Personal Docente se compone de un mayor número de mujeres, mayores de 30 años de edad y con experiencia en la docencia en el sector privado mayor a dos años, lo que concuerda con la investigación realizada por Minor-Jiménez & Cortés-Dueñas (2019) donde se observa que el sexo femenino se empodera de la enseñanza básica como del bachillerato.…”