Um ensinar e aprender engajado a concepções de uma cidadania responsável é a temática norteadora deste relato de experiência. O objetivo central é discutir questões relacionadas ao ativismo-sociopolítico (SCHEID, 2016) com o processo de ensinar e aprender por meio de Projetos. Tal metodologia oportuniza situações de cooperação e cidadania. O diálogo remete-se ao desenvolvimento do programa A União Faz a Vida, oportunizado pela Fundação Sicredi e desenvolvido junto às escolas públicas. As etapas de trabalho aqui discutidas compreendem i) Currículo; ii) Expedição Investigativa; iii) Projetos e iv) Comunidade de Aprendizagem, todos imbrincados na inter-relação cooperação e cidadania com viés para o desenvolvimento de um cidadão cooperativo. Na escrita dois movimentos são ressaltados, um com professores e o outro com alunos. Tal abordagem metodológica tem se mostrado válida no contexto escolar, uma vez que oportuniza durante a Expedição Investigativa uma apropriação da realidade que entrelaçado aos trabalhos escolares possibilita a capacidade de atuação de maneira crítica e responsável.

A docência no Ensino Superior (ES) é a temática central do presente estudo, o qual visa a apresentar um panorama acerca das concepções de docência universitária, bem como estabelecer diálogo com as principais temáticas investigadas em dissertações e teses brasileiras, circunscritas à área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias (CNT). Para tanto, foi desenvolvida uma pesquisa de abordagem qualitativa do tipo bibliográfica, com base na busca de dados do Instituto Brasileiro de Informação e Tecnologia (IBICT), destacando-se trabalhos acadêmicos sobre ES. As concepções recorrentes foram destacadas como Experiência (12:14), Pesquisa (5:14) e Naturalizada (2:14) e, dentre as temáticas mais investigadas, estão Prática Docente (7:14), Identidade Profissional (6:14), Processos Formativos (2:14), Concepções de Docência (2:14) e Saberes Docentes (1:14). Foi possível perceber também que as temáticas e concepções investigadas relacionam-se em contexto do ES na tentativa de lograr entendimentos acerca do processo de ensinar e aprender. Da investigação emana como principal desafio a necessidade de processos de formação continuada no intuito de qualificar a ação docente: concepções e práticas.

Este relato de experiência tem por objetivo compartilhar a produção de uma prática pedagógica intitulada: "A garrafa fumante", desenvolvida com uma turma do 8° ano do Ensino Fundamental de uma escola pública. A prática delineou-se em diferentes etapas como pesquisa inicial, prática experimental, produções dos alunos e texto de reflexão, movimentando diálogos acerca da experiência como problema prático a ser investigado pelos professores pesquisadores. Durante as aulas foi possível também trabalhar com o sistema respiratório e as doenças relacionadas, enfatizando os males do fumo passivo. A análise decorrente da prática acenou para três condicionantes: abordagem prática, contextualização e conhecimento. A aula propiciou aprendizagem de conhecimentos científicos e escolares relacionados ao sistema respiratório e à saúde. Neste caso, no processo de investigação da ação, o exame da prática e a escrita compartilhada permitiram a formação dos professores envolvidos. PALAVRAS-CHAVE: Reflexão crítica; Investigação-Formação-Ação; Conhecimento escolar.

O texto apresentado traz para discussão os desafios do Ser Professor em mediar os processos de ensinar e aprender de forma significativa, bem como a sua atuação no desenvolvimento de competências e habilidades. Para tanto, o relato que segue convida o leitor a pensar na importância da escrita reflexiva na constituição docente, por meio da qual se abre espaço para o diálogo com a prática da sala de aula, com a metodologia, com o desafio e também para com as possibilidades que perpassam o agir docente na mediação de conhecimentos. Por meio de citações retiradas do Diário de Bordo de uma Professora, o diálogo movimenta concepções de que a partir do processo de escrita reflexiva é possível tomar consciência acerca da prática e assim ressignifica-la.

Este artigo apresenta como tema a contextualização nos processos de ensino da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias. O estudo constitui-se em identificar compreensões de contextualização descritas nas publicações do Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências nos últimos dez anos e em documentos oficiais que norteiam o currículo da educação básica no Brasil. Por meio do processo de análise, foram identificadas três categorias: a) contextualização como ensino significativo; b) contextualização como inter-relação do conhecimento científico e do conhecimento cotidiano e c) contextualização como superação do modelo de ensino transmissivo. As categorias não são excludentes no processo de ensino e retratam novas compreensões de ensinar e de aprender indiciando a contextualização como modo de qualificar o ensino de ciências.