¿Por qué te peleas? Conflictos motores y emociones negativas en la clase de Educación Física: el caso de los juegos de oposición Why are you fighting? Motor conflicts and negative emotions in the physical education class: The case of opposition games unai sáez d e ocáRiz gRanja*

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Resumen:Esta contribución muestra los efectos que las prácticas motrices introyectivas (PMI) de cooperación tuvieron sobre la vivencia emocional y el estado de ánimo de un grupo de 91 estudiantes universitarios. Sus objetivos fueron: investigar si las PMI de cooperación afectan a la intensidad de las emociones positivas, negativas y ambiguas en hombres y mujeres; identificar si modifican la intensidad del estado de ánimo; y comprobar si poseer historial deportivo afectaba o no a la intensidad de la vivencia emocional y el estado de ánimo. Los instrumentos de recogida de datos fueron el cuestionario GES (Games and Emotion Scale) y el PoMS (Profile of Moods States). El análisis de los datos se realizó mediante un modelo basado en ecuaciones de estimación generalizadas (GEE). Las PMI de cooperación provocaron valores intensos de emociones positivas, valores interme- Abstract:This study examines the effects that motor introjective activities of a cooperative nature had on the emotional experience and mood of a group of 91 undergraduates. The aims were 1) to investigate whether these kinds of activities affected the intensity of the positive, negative and ambiguous emotions reported by males and females, 2) to determine whether they modified the intensity of mood states, and 3) to examine whether a background in sport had an effect on the intensity of the emotional experience and mood states reported. Data were collected by means of the Games and Emotions Scale (GES) and the Profile of Mood States (PoMS), and they were analysed using a model based on generalized estimating equations (GEE). The cooperative introjective motor activities evoked high levels of positive emotions, intermediate levels of ambiUn viaje de exploración interior: Emociones y estado de ánimo en la práctica motriz introyectiva glòRia RoviRa Bahillo, víctoR lóPez-Ros, FRancisco lagaRdeRa oteRo, PeRe lavega BuRgués y jauMe MaRch llanes 106Educatio Siglo XXI, Vol. 32 nº 1 · 2014, pp. 105-126 dios de emociones ambiguas y valores inferiores de emociones negativas. Después de las PMI disminuyó significativamente la intensidad del estado de ánimo en los factores de Tensión-ansiedad; Rabia-Hostilidad y Vigor-actividad. Se comprobó que los participantes con historial deportivo experimentaron con menor intensidad las emociones negativas y tenían estados de ánimo menos intensos en el factor Tensión-ansiedad. Puede concluirse que las PMI cooperativas estimulan la vivencia de emociones positivas y tienen efectos positivos en el estado de ánimo de los participantes. Palabras clave:Emociones, estados de ánimo, introyección motriz, cooperación, ejercicio físico. guous emotions and low levels of negative emotions. Following participation in the cooperative activities the students gave significantly lower ratings on three factors of the PoMS: tension-anxiety, anger-hostility and vigour-activity. Students with a sporting background reported less intense negative emotions and gave lower ratings on the tension-anxiety factor. It can be concluded that these kinds of co...

Los juegos deportivos tradicionales generan interacciones motrices entre los participantes que activan procesos cognitivos, sociales y afectivos de gran interés para conocer las relaciones humanas en la formación docente universitaria. Este trabajo estudia el impacto emocional que suscitan las interacciones motrices y el historial deportivo (huella deportiva) en alumnos universitarios en formación. Para ello se analizan las interacciones motrices cooperativas y de oposición y distintos tipos de historial deportivo en un marco lúdico. Participaron 241 alumnos y se analizó la intensidad emocional a través del cuestionario Games and Emotions Scale (GES). El análisis de los datos siguió un modelo de ecuaciones de estimación generalizadas (GEE) (familia Gausiana). Las vivencias positivas fueron mayoritarias en los dos tipos de interacciones motrices experimentadas, siendo la vivencia cooperativa la más intensa. La experiencia motriz previa modificó la vivencia de emociones. El conocimiento de las características emocionales en ambas interacciones motrices y también la huella deportiva permite aplicar a futuros programas formativos contenidos específicos para mejorar la gestión de las relaciones motrices. Traditional sports games generate motor interactions between participants that activate cognitive, social and affective processes of great interest to understand human relationships in university teacher formation. This work studies the emotional impact of motor interactions and sports history (sport track) on university students in formation. To this end, the cooperative and opposition motor interactions and different types of sports history are analysed in a playful context. A total of 241 student’s participated and emotional intensity was analysed using the Games and Emotions Scale (GES) questionnaire. The data analysis followed a model of generalized estimation equations (GEE) (Gaussian family). The positive experiences were majority in the two types of motor interactions experienced, being the cooperative experience the most intense. The previous physical event modified the experience of emotions. The knowledge of the emotional characteristics in both motor interactions and also the sports track allows to apply to future training programs specific contents to improve the management of motor relationships.

El texto plantea la necesidad urgente de que la educación física lleve a cabo una auténtica revolución copernicana para que logre ser capaz de desarrollar todo su potencial pedagógico, de acuerdo a las expectativas y necesidades de la sociedad contemporánea. El ser humano funciona como un todo, como un sistema inteligente, de modo que con cada decisión que toma, con cada acción que emprende todo el sistema se pone en funcionamiento: la afectividad, el psiquismo, los órganos, toda la experiencia acumulada..., absolutamente todo el ser. Pierre Parlebas ya desarrolló hace cuatro décadas un concepto que entiende al ser humano como un sistema: la conducta motriz, de modo que cada persona va escribiendo su biografia motriz en la medida que va evolucionando como ser vivo. La educación física aplicando la pedagogía de las conductas motrices puede ser capaz de optimizar, es decir, de mejorar, las conductas motrices de las personas de acuerdo a unos determinados objetivos. Esta y no otra es la auténtica especificidad de la educación física, un gran valor pedagógico y social pues puede ser capaz de ayudar eficazmente a modificar de manera óptima lo que cuesta más cambiar en las personas: sus modos de actuar, es decir, sus conductas.