Эмоционально-ценностная технология формирования межкультурной языковой личности обучающегося Проблема исследования. Современное иноязычное образование должно быть ориентировано на формирование межкультурной языковой личности учащегося. В связи с этим актуальной становится проблема реформирования содержания и деятельностного компонента иноязычного образовательного процесса. Однако требуемый в этой сфере научно-методический и практический опыт пока недостаточен. Такой опыт предполагает развитие не только интеллекта и воли, но и эмоционально-ценностной сферы обучающихся. Методы исследования. Базами экспериментальной части исследования явились общеобразовательные школы г. Кирова, Кировской, Свердловской областей и республики Удмуртия (138 школьников): 32 третьеклассника, 32 ученика 5-6-х классов, 39 девятиклассников и 35 учащихся 11-х классов. В основу исследования были положены методики: определения коэффициента успешности (В. П. Беспалько, А. Н. Шамов) и уровня владения системой общенациональных и общечеловеческих ценностей на уроке иностранного языка (авторская); «Три желания» (для младших школьников); «Эмоциональный интеллект» Н. Холла (для средних и старших школьников); тест-опросник А. В. Зверькова и Е. В. Эйдмана «Исследование волевой саморегуляции»; «Кто я?» (модификация методики Т. С. Куна); «Незаконченные предложения». Результаты исследования. Динамика овладения школьниками компетенциями в области иноязычного образования следующая: число обучающихся с высоким уровнем владения речевой компетенцией увеличилось с 17 до 49 человек; со средним-с 36 до 41; с низким-уменьшилось с 85 до 48. Динамика овладения субкомпонентами эмоционально-ценностного компонента иноязычного образования: количество учащихся с высоким уровнем владения увеличилось с 10 до 20 человек; со средним-с 63 до 82; с низким-уменьшилось с 65 до 36. Применение критерия Фишера позволило обосновать различие в результатах пред-и постэкспериментального срезов не случайными факторами, а проведением конструктивного эксперимента. Выводы. В ходе исследования достигнута его цель, а именно представлена характеристика инновационной эмоционально-ценностной технологии формирования межкультурной языковой личности обучающегося в совокупности концептуальной, содержательной и процессуальной составляющих. Вводятся новые термины: «межкультурная языковая личность обучающегося», «эмоционально-ценностная технология формирования межкультурной языковой личности», «иноязычный текст эмоционально-ценностного содержания». Ключевые слова: межкультурная языковая личность обучающегося; эмоционально-ценностная технология формирования межкультурной языковой личности; концептуальная, содержательная и процессуальная составляющие Перспективы Науки и Образования Международный электронный научный журнал

The problem for the research. The focus of civilization on the priority of humanistic values implies a change in the way of thinking and actions of modern man. This requires from an individual new skills and value orientations. Not without reason, today in the methodology of teaching foreign languages, much attention is paid to the involvement of the emotional value component in the process of foreign-language education. The search for the means to implement it forced us to turn to the emotional value technology. The purpose of the research is to characterize the emotional value technology of foreign-language education and prove its effectiveness at the stage of development of foreign-language speech abilities. Methods of investigation. The experiment involved 64 students of the 5th and 6th grades of schools in Kirov. To obtain the data, the following methods were used: of calculating the success rate, based on the criteria and levels of evaluation the results of mastering by secondary school students the content of foreign-language education in combination of “intellectual” and emotional value components; of mathematical statistics (standard deviation, F-criterion). The findings of the study. The results of the final check displayed that the level of mastering the components of foreign-language education (“intellectual” components + the emotional value component) increased in 88% of students; it did not change in 12%. Differences are explained not by random factors, but by experimental training (F = 2,47; p < 0,05). These data prove the effectiveness of the emotional value technology at the stage of development of students’ foreign-language speech abilities. Conclusions. In the process of adapting the model of the emotional value technology of foreign-language education, it turned out to be capable to function in the conditions of the development of speech communication abilities. The result was a contribution to the formation of the student’s linguacultural personality. This personality is characterised by foreign-language speech abilities in listening, speaking, reading, written speech, emotional and sensory recognition of cultural values and inner comprehension of their meaning.

The problem for the research. Modern social contract requires linguistic departments and universities to create the most favourable conditions for teaching students oral productive foreign-language speech in order to develop their universal, general professional and professional competencies. The problem of the research is connected with the solution of the issues of selection and organization of speech material, adequate to the tasks of teaching speaking at the Linguistics Department to ensure interpersonal, intercultural and professional interaction of students. Methods of investigation. Experimental teaching students foreign-language speaking on the basis of the principles of selection and organization of speech material, proposed in the article, was carried out at the Linguistics Department of Vyatka State University (32 first-year students, speciality 44.03.05 Pedagogical Education (with two profiles), the training focus “English, German”). Quantitative and qualitative criteria for evaluating students’ monologic and dialogical speech were developed. The criteria were reflected in the subsystem of informative and analytical training exercises, as well as speech ones on the controlled use of materials of educational conversational texts, on working with model dialogues, for teaching prepared and spontaneous oral speech. The findings of the study. The results of the experimental work indicate that the proficiency in foreign-language monologic speech (cycle 1) increased in 56% of students; dialogical speech (cycle 2) – in 66 %. The calculation of G-criterion of signs revealed that at the end of the 1st cycle Gemp. ≤ Gcr. (0 ≤ 5); at the end of the 2nd one Gemp. ≤ Gcr. (0 ≤ 6). This indicates that the shift in the typical direction in our case is not accidental, and with 95 % of confidence it can be stated that it is due to the conduct of experimental work. Conclusions. The purpose of the article is achieved. It presents the typology of speech material for teaching foreign-language speaking at the Linguistics Department; the principles and products of its selection and organization. It is proved that taking into account the proposed principles improves the quality of teaching an oral productive type of foreign-language speech activity and contributes to the development of universal, general professional and professional competencies of students.

The problem for the research. Today the most important educational task is raising a harmoniously developed personality, competitive and in demand in the modern multicultural society. The problem for our research is the search in the system of school foreign-language education for the conditions for the development of such a personality, known as the “intercultural language personality”. Methods of investigation. The experimental part of the study was conducted on the bases of Kirov Lyceum of Natural Sciences and a secondary school with in-depth study of some subjects in the town of Nolinsk, Kirov Region (32 third-grade students). Special diagnostic tools were applied to identify the results of using an emotional technology of foreign-language education at the level of an axiological micro-discourse: the success rate as the indicator of the level of students’ skills and habits in the field of the “intellectual” unit of foreign-language education content; a series of methods for determining students’ mastery in the sphere of the emotional component (“Proficiency in the system of national and universal values”; “Three wishes”; “Research of volitional self-regulation”; “Who am I?”; “Incomplete sentences”. The findings of the study. The results of the study showed that at the level of an axiological micro-discourse the indicators of proficiency in both “intellectual” and the emotional component of foreign-language education content increased in 97 % of the third-graders, participating in the experiment. The statistical characteristics of the results indicate that they are not random in nature, but are explained by the conduct of experimental work. By its end the standard deviation of the students proficiency in the “intellectual” module of the content of foreign-language education decreased by 0.05; in the emotional component – by 1. The Fisher test data were 1.89/1 and 1.3/1, respectively (p<0.05). Conclusions. As a result of achieving the goal of the article, the emotional technology of foreign-language education is presented, and the specificities of its use at the level of an axiological micro-discourse are shown. New terms were introduced: “an emotional technology of foreign-language education”, “an axiological micro-discourse”.

Проблема модернизации содержания школьного иноязычного образования в контексте включения в его структуру эмоционально-ценностного компонента Проблема исследования. Переосмысление целей и задач школьного иноязычного образования в России сделало насущной проблему реформирования его содержания. Зарождение новых лингводидактических ценностей делает актуальным включение в компонентный состав содержания обучения иностранным языкам эмоционально-ценностного компонента.Методы исследования. В основе проведённого исследования -применение адекватных его цели и задачам методов теоретического, эмпирического, статистического характера, а также иллюстративного отображения информации. К первой группе относятся системно-структурный и организационнофункциональный методы; ко второй -анкетирование, опытное обучение, эксперимент; к третьей -методы математической статистики; к четвёртой -табличного и графического представления информации.Результаты исследования. Представлены авторская трактовка и комплексная структура понятия «эмоционально-ценностный компонент содержания иноязычного образования». Описана его роль в достижении целей обучения предмету. Итоги анкетирования учителей свидетельствуют о признании педагогами необходимости содержанию иноязычного образования эмоционально-ценностного характера. Организация, проведение и анализ результатов опытного обучения на основе вариантов модели данного компонента, адаптированных для разных ступеней обучения, продемонстрировали положительную динамику в овладении школьниками «интеллектуальными» и эмоционально-ценностным компонентами содержания иноязычного образования. Это стало доказательством позитивного влияния эмоционально-ценностного подхода на достижение целей и задач учебно-воспитательного процесса по иностранному языку.Выводы. Результаты исследования доказывают целесообразность авторской концепции эмоциональноценностного компонента содержания иноязычного образования. Необходимость его включения в структуру школьного предмета «Иностранный язык» подтверждена применением эмпирических методов. Это доказывает перспективность модернизации содержания школьного иноязычного образования и доведения концепции его эмоционально-ценностного компонента до статуса массовой реализации в практике общеобразовательных учреждений Российской Федерации.Ключевые слова: содержание иноязычного образования в общеобразовательной школе, модернизация, эмоционально-ценностный компонент Перспективы Науки и Образования Международный электронный научный журнал