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Résumé Résumé : Dans cet article, nous comparons deux manières d'aborder la question de l'évolution de l'origine sociale des enseignants du primaire sur une longue période (1964-1997 et 1955-2001). La première méthode, utilisée par L.A. Vallet et A. Degenne (2000), consiste à mobiliser une série d'enquêtes de l'Insee (FQP/Emploi) afin de montrer que l'évolution constatée de l'origine sociale des enseignants au cours de cette période est en phase avec l'évolution de la population active. La seconde méthode, en analysant à travers des enquêtes de terrain, l'évolution de l'origine sociale des accédants au métier d'enseignant du primaire arrive à des conclusions très différentes. Devant ces résultats contradictoires, nous essayons de montrer pourquoi la première méthode ne nous semble pas appropriée pour saisir l'ampleur de l'évolution du recrutement social des enseignants du primaire au cours des dernières décennies et ses effets sur le mode de fonctionnement de l'École, notamment dans la diffusion des savoirs scolaires auprès des enfants des milieux populaires.

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© Tous droits réservés * le total ne fait pas 100 car des enseignants ont eu plusieurs activités para-scolaires avant d'obtenir leur concours. Lecture : 73 % des enseignants d'origine française de l'enseignement primaire ont été auparavant animateurs ; ils sont 80 % dans le secondaire, soit au total 74 %. Pour les enseignants issus des immigrations, ils sont respectivement 58 % et 44 %, soit au total 55 %.

Résumé. Fréquentée par la quasi-totalité des enfants âgés de 3 à 6 ans, l'école maternelle française doit permettre une entrée réussie dans la culture scientifique, notamment une exploration du milieu naturel. Les enseignants de maternelle organisent des rencontres entre les enfants et le vivant. Ces rencontres initient le curriculum d'éducation biologique. Dans une perspective curriculaire, une double investigation des pratiques des enseignants a été menée par un questionnaire (N=92) et par des carnets de bord et des entretiens (N=12). L'analyse des données permet de reconstituer les rencontres des élèves avec le vivant. Les résultats montrent qu'elles sont nombreuses, organisées autour d'observations d'élevages et de plantations. L'analyse des pratiques permet de repérer que les enseignants visent non seulement l'enrichissement du capital expérientiel des enfants, mais aussi l'acquisition de premières connaissances plus formalisées sur le vivant. Les pratiques sont également caractérisées par leur caractère improvisé, ce qui peut entrainer parfois des incohérences au plan épistémologique, notamment dans la programmation et la mise en oeuvre au fil du temps de ces rencontres entre les élèves et le vivant. Abstract.Attented by nearly all children aged 3 to 6 years, French nursery school must allow a successful entry in the scientific culture, including an exploration of the natural environment. Nursery school teachers organize encounters between children and the living. These encounters initiate the biological education curriculum. In a curricular perspective, a double investigation of teachers practices was conducted by a questionnaire (N=92), and logbooks and interviews (N=12). Data analysis helps to replenish encounters between pupils and the living. The results show that these meetings are frequent, organized around observations from farms and plantations. The analysis of practices identify that teachers aimed not only the enrichment of children' experiential capital but also the acquisition of more formalized knowledge about live and living. The practices are also characterized by their improvised nature, which can sometimes lead to epistemological inconsistencies, especially in the planning and implementation of these encounters between pupils and the living.