L'évolution de l'origine sociale des enseignants du primaire sur la longue durée : retour sur une question controversée

Abstract

Résumé Résumé : Dans cet article, nous comparons deux manières d'aborder la question de l'évolution de l'origine sociale des enseignants du primaire sur une longue période (1964-1997 et 1955-2001). La première méthode, utilisée par L.A. Vallet et A. Degenne (2000), consiste à mobiliser une série d'enquêtes de l'Insee (FQP/Emploi) afin de montrer que l'évolution constatée de l'origine sociale des enseignants au cours de cette période est en phase avec l'évolution de la population active. La seconde méthode, en analysant à travers des enquêtes de terrain, l'évolution de l'origine sociale des accédants au métier d'enseignant du primaire arrive à des conclusions très différentes. Devant ces résultats contradictoires, nous essayons de montrer pourquoi la première méthode ne nous semble pas appropriée pour saisir l'ampleur de l'évolution du recrutement social des enseignants du primaire au cours des dernières décennies et ses effets sur le mode de fonctionnement de l'École, notamment dans la diffusion des savoirs scolaires auprès des enfants des milieux populaires.

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“…Les sociologues avancent diverses explications qui, en s'additionnant, peuvent en partie expliquer ces difficultés. Pour les uns, l'origine sociale de moins en moins populaire des professeurs des écoles, recrutés aujourd'hui à bac +5 au même niveau que les enseignants du second degré, susciterait une distance culturelle croissante avec leurs élèves issus des milieux populaires et constituerait un facteur d'aggravation des inégalités sociales (Charles & Cibois, 2010). Pour d'autres, le rapport à l'individualisme des jeunes enseignants, plus élevé que dans les anciennes générations, les conduirait à entretenir des rapports plus distanciés aux institutions : « Le relativisme politico-institutionnel et le primat accordé à la sphère professionnelle immédiate ou à la sphère personnelle peuvent tout aussi bien jouer comme forme de résistance aux injonctions institutionnelles que comme entrave à l'organisation collective » (Geay, 2010, 89) C'est l'exercice individuel ou interindividuel du métier qui semble privilégié à travers la mise en oeuvre de qualités proprement relationnelles.…”

“…Ces outils sont articulés à des instruments de responsabilisation plus larges, tels que les évaluations externes nationales, le projet d'école ou le livret personnel de compétences. Ce faisant, nous examinons comment la responsabilité attachée au professionnalisme traditionnel des enseignants du primaire Charles et Cibois, 2010) est remodelée par l'apparition de ces nouveaux dispositifs, en prenant en compte l'autorégulation et la faible reddition dont ils font l'objet .…”

El profesorado francés de Primaria frente a las políticas de rendición de cuentas: una evolución de su profesionalismo en un contexto de accountibility subjetiva

“…Los sociólogos dan varias explicaciones que, sumadas, pueden explicar en parte estas dificultades. Para unos, el origen social cada vez menos popular del profesorado, seleccionado con un nivel de Máster (5 años de estudios universitarios) igual que el profesorado de secundaria, suscita un distancia cultural creciente con el alumnado de clases populares, y constituye un factor agravante de las desigualdades sociales (Charles & Cibois, 2010). Para otros, la relación del profesorado joven con el individualismo, más fuerte que en las antiguas generaciones, le conduce a mantener relaciones más distanciadas con las instituciones: «El relativismo político-institucional, y la preponderancia atribuida a la esfera profesional inmediata, o a la esfera personal, pueden influir también como forma de resistencia a las órdenes institucionales, o como impedimento de la organización colectiva» (Geay, 2010: 89).…”

Formation du corps des enseignant-e-s du primaire selon une logique de ségrégation : une approche socio-historique.

“…Ces divers modes de recrutement vont modifier la composition sociale du public des enseignant-e-s. Frédéric Charles et Jean-Paul Clément, 1997, précisent l'origine sociale respective des enseignant-e-s qui sont issues des catégories supérieures (à 30.5%), moyennes (à 50.8%) et populaires (à 18.4%). Ces choix politiques d'un recrutement à un niveau de formation plus élevé a conduit les étudiants des classes populaires à renoncer à l'entrée dans le métier et a de la sorte favorisé une élévation du niveau social des enseignant-e-s du primaire (Charles et Cibois, 2010). Cette idée fait écho aux études locales, en Alsace de Frédéric Charles et Jean Paul Clément, 1997, en Poitou Charente de Sébastien Ramé, 1999, à Versailles de Roger Roussel, 2001et en Bretagne d' Yveline Jaboin, 2007, qui observent que chez les parents des enseignant-e-s, les catégories supérieures et moyennes sont surreprésentées par rapport aux ouvriers pour les pères et aux employées pour les mères.…”