Преподавание математических дисциплин в ву-зах России традиционно основывается в большей степени на классических методах обучения объ-яснительно-иллюстративных (при чтении лекций) и инструктивно-репродуктивных (при проведении се-минарских и лабораторных занятий). При этом пре-подаватель − основное действующее лицо, а обуча-ющиеся либо являются пассивными слушателями, либо пытаются по образцу и подобию воспроизво-дить показанные действия при решении практиче-ских задач. Безусловно, эти методы, когда их приме-няет умелый и опытный преподаватель, имеют ряд существенных достоинств, главным из которых яв-ляется возможность донести до аудитории большое количество материала в отведенное время. Недо-статки же состоят в малом эмоциональном воздей-ствии этих методов на аудиторию, которая в новом компьютерном мире ориентирована на быстрый об-мен небольшими порциями информации и деятель-ностные, желательно игровые, формы ее усвоения.В своих предыдущих работах обсуждался ряд интерактивных образовательных технологий с точ-ки зрения их применимости к обучению математи-ческим и вероятностно-статистическим дисципли-нам в вузе. Это:(1) построение лекций в духе проблемного под-(2) применение программированного обучения Содержанием настоящей статьи является коли-чественный анализ эффективности некоторых образовательных технологий при обучении дисци-плине «Теория вероятностей и математическая ста-тистика» студентов технического вуза. В рамках педагогического эксперимента проведено сравне-ние контрольной группы с экспериментальными группами, в которых применялись те или иные ме-тодики обучения. Необходимо подчеркнуть, что технологии (1) и (5) из приведенного выше списка использовались как в контрольной, так и в экспе-риментальных группах. Дело в том, что и проблем-ный подход, и применение компьютерных практи-кумов органически входят в нашу методическую систему обучения и «вычленение» этих техноло-гий не представляется целесообразным.При сопоставлении результатов обучения, до-стигнутых с применением различных методик, ис-пользовались элементы модульно-рейтинговой си-стемы обучения (МРСО). Это понятие активно во-шло в российское образование в 1990-е и последу-ющие годы (например, [6][7][8] Статистически изучено влияние применения некоторых интерактивных педагогических технологий (про-граммированное обучение, математические бои, деловые игры) на результаты усвоения студентами курса тео-рии вероятностей и математической статистики. В рамках педагогического эксперимента проведено сравнение контрольной группы с экспериментальными группами, в которых применялись названные технологии обуче-ния. Заметное повышение качества знаний, связанное с применением инновационных методик обучения и вы-явленное в рамках применения модульно-рейтинговой системы, находит свое подтверждение в результатах промежуточного тестирования и итоговых экзаменационных оценках.
Ключевые слова: интерактивные технологии обучения, модульно-рейтинговая система, контрольно-оценочные мероприятия, педагогический эксперимент, проверка статистических гипотез.ПРОБЛЕМЫ ЕСТЕСТВЕН...
