La violencia extrema contra la mujer desencadena casos frecuentes de feminicidios en Bogotá, registrando un considerable aumento en los últimos años, lo que llevó a plantear como objetivo de esta investigación, el análisis del comportamiento de este fenómeno en un periodo de tiempo determinado (2018-2020), identificando el comportamiento, las principales causas, y las oportunidades de la institución para hacer frente a la problemática. Esta investigación tuvo un enfoque mixto a partir del análisis documental y la aplicación de instrumentos como entrevistas a expertos en el tema y el análisis estadístico apoyado en los sofware SPSS, Atlas-ti y MAXQDA. Los resultados dan a conocer que el comportamiento delictivo se relaciona con el espacio geográfico, las estructuras sociales, el delito y la influencia de la policía nacional como institución que vela por la convivencia y seguridad ciudadana. Se determinaron 04 patrones que incrementaron los feminicidios: normalización del delito, tipificación del delito, el confinamiento derivado de la pandemia y los factores sociodemográficos que caracterizan una población específica. La investigación permite concluir que Kennedy es la localidad más afectada de Bogotá, que la violencia intrafamiliar es la principal predecesora del feminicidio y que no existe un sistema de información unificado que permita el tratamiento y la trazabilidad de la información por parte de los actores comprometidos. Se sugiere incorporar un EMA (Equipo Movil de atención) liderado por personal en su mayoría femenino que monitoree a mujeres “en riesgo extremo de feminicidio” y lidere campañas de prevención en las dos UPZ con mayor afectación en casos de violencia intrafamiliar.

This article is the result of the reflection that is generated in relation to the processes of inclusion of students with barriers to learning in higher education, and focus on the aspects to consider when you have diverse population in the university classroom. To perform processes of inclusion in education involves not only to comply with the provisions of public policy, the inclusion process must ensure access to knowledge and the participation of all students on equal terms. To achieve a truly inclusive education, it is necessary to specify a series of actions that link aspects of character: Pedagogical, generating agreements in relation to the responsibilities, processes and but with the social responsibility that falls to each one of the entities involved in the educational sector mechanism of visibility; Didactics, related to the teaching and learning process; and Teacher Training, that responds to the recognition of diversity in the education system.