This article focuses on the bodily engagement of professionals in the context of formative adult education. It examines how the body can be lived and sensed from different angles, based on two experiential studies: one with student-teachers, in somatic education, and one with physicians, based on Awakening the Sensible Being. The research results are compared to demonstrate how participants engage in their relationships with themselves and with others and how this enriches their coherence. The research suggests that teaching body perception can be as beneficial for teachers and physicians as it is for their students and patients. In our findings, it seems that body awareness and consciousness allow professionals to process information that is not available through other channels, enabling them to offer services that respond more humanely to the demands and needs. With body awareness, they can move toward a more grounded and coherent professional practice.

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Cet article est issu d'une recherche internationale : PReParE-Eps, 2015-2018, portant sur le développement des compétences des enseignants associés (EA) en Education Physique et Sportive (EPS), dans leur fonction d'accompagnement (Paul, 2009) d'un enseignant débutant. En contexte français, cinq EA bénéficient d'une formation de type « recherche-action participative » (RAP) . La RAP, utilisée dans un but de développement professionnel, engage les participants dans toutes les étapes d'une telle formation tout en tenant compte des compétences déjà acquises et de leur autonomie comme professionnel. Les données se présentent sous la forme de discours oral et écrit des EA, en amont, pendant, et en aval du dispositif organisé en quatre journées réparties sur cinq mois. Nous caractérisons le processus de développement professionnel (Grosstephan, 2010 ;Jorro, 2014) de deux EA à partir de trois indicateurs : réflexivité, mobilisation d'outils conceptuels, construction d'un genre professionnel (Clot, 1999), dans quatre phases : insécurité, expérimentation, appropriation, consolidation (Boucher et Jenkins, 2004, tout en cernant les apports spécifiques d'une RAP dans cette dynamique. Mots-clés : formation ; accompagnement ; enseignants-associés (EA) ; recherche-action participative (RAP) ; développement professionnel ; Education Physique et Sportive (EPS) eJRIEPS 45 (Avril 2019) 70 ; Paul, 2009) d'un enseignant débutant. En contexte français, nous avons offert à cinq EA une formation de type « recherche-action participative » (RAP) (Chevalier et Buckles, 2013).Dans ce texte, nous caractérisons le processus de développement professionnel (Grosstephan, 2010 ;Jorro, 2014) de deux EA, tout en cernant les apports spécifiques d'une RAP à cette dynamique. ContexteLa pratique de l'enseignement en situation réelle, sous la forme de stages supervisés en milieu scolaire, est considérée comme un moyen incontournable de développer des compétences professionnelles. Elle permet d'assurer une formation de qualité aux futurs enseignants (Desbiens et al., 2009, 2013 ; Molina et Gervais, 2008). Dans ce contexte, l'EA se voit confier l'accompagnement d'un débutant dans son activité d'enseignant. Cette mission implique de multiples tâches telles qu'accueillir le stagiaire, l'aider dans son travail de conception de l'enseignement, l'observer et l'aider à réguler sa pratique. L'EA est également responsable de l'évaluation des compétences professionnelles de ce futur enseignant. Plusieurs auteurs (Boutet et Pharand, 2008 ; Chaliès et Durand, 2000) s'accordent pour dire que le rôle d'EA est différent, quoique complémentaire, à celui d'enseignant. Il ne suffit pas de savoir enseigner pour savoir accompagner un débutant. Ce travail d'accompagnement en formation requiert la maîtrise de compétences, dans l'activité d'enseignement de l'EPS, dans la formation à cette activité et dans la gestion de la relation avec le débutant. L'EA doit pouvoir adapter son interaction, en tenant compte, des besoins, des connaissances et des motivations du stagiaire, de...

According to Johnson (2007), learning and teaching arise from a human being’s bodily experience in relationship with others and the environment (embodiment). Many teachers perceive and mobilize their bodies in rather unconscious ways. Becoming conscious of their perceptions can help them teach. It can also influence their internal/external coherence (Korthagen, 2004), link between sensations, intentions, and actions. Five elementary teachers participated in a study meant to look at their bodily learning processes, based on a phenomenological methodology (van Manen, 2014) and using somatic approaches (Eddy, 2016). Data analysis shows that they underwent body consciousness learning processes with various effects on their teaching, many posited at a relational level (with students) and all accompanied by a changing perception of self.