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Higher education institutions (HEIs) could act as pivotal change agents for sustainable development (SD) in times of global climate action. However, HEIs have to respond to increasingly complex demands simultaneously, such as massification, globalization, marketization, and digitalization. Based on Graves’ model of systemic development, this paper discusses two main strategies to deal with increased complexity in order to meet the challenge of SD: (a) Promoting general systemic development of a given HEI, progressively opening up to various stakeholders and focusing on co-creative collaboration, and (b) participating in inter-organizational networks to find inspiration for dealing with challenging trends. Four distinct phases of higher education development are presented. It is argued that transdisciplinary research and research-based learning will increasingly be needed for tackling societal issues and that HEIs should address different organizational subsystems individually. Furthermore, four types of inter-organizational networks are proposed and implications for network management are discussed. A case study of the HOCH-N network illustrates the practical application of the presented ideas. Finally, adopting a multi-dimensional and networked organizational model as an integrative University 4.0 is argued to be suitable for increasing the capacity to deal with complexity, thus meeting the challenge of sustainable development.

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ZusammenfassungGut zwei Jahre nach Verkündigung der UN Agenda 2030 und der 17 Sustainable Development Goals (SDGs) gibt die Studie einen ersten Überblick, inwiefern die SDGs im deutschen Bildungssystem angekommen sind. Auf Basis von Experteninterviews und Online-Recherchen werden sechs Bildungsbereiche einzeln beleuchtet: Frühkindliche Bildung, Schule, berufliche Bildung, Hochschule, non-formales und informelles Lernen sowie Fort-und Weiterbildung. Bezogen auf die Größe des deutschen Bildungsraumes mit seinen Tausenden von Bildungseinrichtungen auf den verschiedenen Qualifikationsniveaus, lässt sich feststellen, dass die SDGs bislang nur vereinzelt wahrgenommen, kommuniziert und implementiert werden. Die SDGs werden hauptsächlich dort transportiert, wo Themen wie Umweltund Naturbildung, Globales Lernen oder Bildung für nachhaltige Entwicklung schon Pfade angelegt haben. Gleichwohl scheint der Ordnungsrahmen der SDGs den bereits Aktiven Schwung mitzugeben, um an der Umsetzung von nachhaltiger Entwicklung weiterzuarbeiten und ihre Aktivitäten ansprechend darzustellen. Der Beitrag schließt mit einer Übersicht von Handlungsempfehlungen auf der Ebene der Bildungseinrichtungen sowie der Politik. Zum jetzigen Stand kommt es vor allem darauf an, die Nachhaltigkeitsziele in Curricula einzubauen und mit den Fachdisziplinen zu verknüpfen. Dies stellt besonders in den stärker selbstverwalteten Bildungsbereichen eine große Herausforderung dar und ist sowohl abhängig von politischer Unterstützung als auch vom individuellen Engagement beteiligter Akteurinnen und Akteure.