El presente artículo recoge los resultados preliminares de una ambiciosa investigación semántica que examina detenidamente el manejo del conflicto universitario por parte de los principales medios escritos del país. El encuadramiento que estos medios han dado al conflicto parece concentrarse en dos líneas interpretativas que, tal y como lo demuestra esta investigación, no logran agotar adecuadamente su complejidad interna. La primera de estas líneas de análisis sostiene que el conflicto es la "única" alternativa que se ha dejado a la comunidad universitaria frente a los proyectos de transformación de la universidad dictados desde las altas esferas de las estructuras de poder. La segunda línea, en cambio, estima que la reacción de protesta de los estudiantes constituye el producto de una indeseable, innecesaria e inadecuada "salida" a los impulsos agresivos y las energías mal encauzadas del estudiantado de la universidad. Ambas interpretaciones son parciales y sesgadas. En este sentido, el artículo sostiene, como parte de sus conclusiones provisionales, que los medios periodísticos no han logrado superar las tentaciones de darle al conflicto un manejo sensacionalista y distorsionador del fenómeno en cuestión.

Si se parte del supuesto de que toda Universidad debe y tiene que formar profesionistas útiles, con espíritu de servicio, imaginativos, originales, creativos y productivos, se hace imperativo un diseño curricular que coordine, articule y vincule el pensamiento humanista con el tecnológico (cultura-civilización); la teoría con la empíria (abstracción-concreción); la ética con la práctica (conocimiento acumulado-conocimiento aplicado). Con base en esto, el presente artículo busca: 1) establecer  fundamentos reflexivos acerca de la importancia del lenguaje en la educación integral universitaria; y, de manera complementaria 2) hacer visible este problema y cómo combatirlo a partir de la realización de dos módulos (Propedeútico y Concentración Terminal) que, en tanto etapas en la formación universitaria, tratan de generar y desarrollar las competencias necesarias para el mejor desempeño del estudiante en ciencias de la comunicación.

163Resumen: El presente texto es un esfuerzo por explorar limitaciones y posibilidades de los conceptos formación-competencia desde el caso concreto de la Universidad Nacional Autónoma de México, institución que a finales de los años noventa entró en crisis coyuntural de sentidos (tradicionalista-modernista) donde confluyeron horizontes interpretativos diversos sobre esos conceptos. Aquí se presentan dos apartados vinculados por un tema común: la conjunción formación-competencia a través de una interpretación específica de la educación dentro de un marco conceptual humanístico. Tales apartados son: 1) indagación conceptual para delimitar el sentido formación-competencia en el espectro semántico que despliega el concepto universidad y 2) planteamientos para el esbozo de algunas opciones para el empleo de competencias en la formación universitaria.Palabras clave: formación, competencia, educación, humanística. Cómo citar este artículo: Paulín Pérez, G., Horta, J. y Siade, G. (2015). Homologías nocionales en la resignificación de los conceptos formación-competencia: repercusiones en la educación universitaria. Actualidades Pedagógicas, (65), . Sección general Georgina Paulín Pérez, Julio Horta, Gabriel Siade 164Notional homologies in the redefinition of the concepts training-competition: Their impact on higher education Abstract: This paper aims to explore the limitations and possibilities of the concepts training-competition based on the specific case of the Universidad Nacional Autónoma de México, an institution that in the late nineties fell into a deep crisis of direction (traditionalist-modernist) where various interpretations about these concepts converged. Here we present two sections linked by a common theme: the conjunction trainingcompetition through a specific interpretation of the education within a humanistic framework. These sections are: 1) conceptual inquiry to delimit the meaning of training-competition in the semantic spectrum displayed by the concept of university; and 2) approaches to outline some options for the use of competencies in university training. Keywords IntroducciónLa s reflexiones, valores y fines educativos, dentro del horizonte del pensamiento occidental, se han determinado por el "ideal de hombre" que se pretende formar. Dentro de este proceso histórico (en el cual se han desarrollado diversos modelos educativos en razón de diferentes necesidades formativas y educativas) es importante señalar que el siglo XX marcó el fin de muchas nociones modernas acerca de lo humano. El auge de la industrialización global y la reducción del hombre a la instrumentalización construyeron el escenario de nuevas concepciones condicionadas por el mercado. Una revisión somera de estos procesos económicos y sociales nos permitirá contextualizar el problema implicado en las relaciones homológicas de los términos formación-competencia, y, asimismo, permitirá entender las repercusiones generadas por la resignificación de los térmi-nos dentro del espacio semántico de la educación universitaria.En un prime...

El presente artículo, como parte de la indagación cuantitativa, se enfocará en mostrar algunos resultados provenientes del sondeo empírico. En esta indagación se empleó la técnica de escalas para medir las valoraciones, la selección y ordenación, que los entrevistados dan a los objetos pertenecientes del mundo universitario, para explorar modos de interpretar (dar sentido y valorar) esos objetos en académicos de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM),y quienes en ese entonces desempeñaban la función de representante o de autoridad (en órganos colegiados de consulta, comisiones, coordinaciones) en las siguientes instituciones: Facultad de Ciencias Políticas y Sociales (académicos de la carrera de Ciencias de la Comunicación), del Instituto de Investigaciones Sociales (IIS), y de la Comisión Especial para el Congreso Universitario (CECU). Este sondeo se realizó en Ciudad Universitaria (C.U.) durante los meses de abril a julio de 2002.