O Ensino Médio é a última etapa do ensino básico. Promove a educação na perspectiva humana buscando a ética, a autonomia intelectual e a criticidade. A perspectiva da prática inclusiva originou-se a partir de um movimento mundial baseado nos direitos humanos. O objetivo deste trabalho foi analisar como ocorre a prática escolar inclusiva nas escolas do ensino médio do município de Macapá -AP em 2017. A pesquisa foi realizada utilizando a base de dados do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira -INEP. A educação inclusiva no Ensino Médio é prejudicada por conta de falta de recursos, tanto monetários quanto infra estruturais, além da má gestão dos mesmos. Os professores, muito embora por vezes inseridos em processos de formação continuada, necessitam que essas capacitações para educação inclusiva sejam constantes e abrangentes, contemplando o eixo teórico e também o prático.

Históricamente, las relaciones de trabajo juegan un papel en el establecimiento de relaciones sociales y productivas. En la escuela, por ejemplo, la educación para el trabajo físico e intelectual era diferente. La educación manual estaba destinada al trabajo físico y la llamada educación propedéutica al trabajo puramente intelectual. En 1943, se crea el Território Federal do Amapá, mediante decreto-ley n. 5.812 del 13 de septiembre. La Escola Técnica do Comércio do Amapá fue fundada el 13 de septiembre de 1949. Fue una idea conjunta de la Associação Comercial do Amapá y algunos docentes. Luego se implementó la escuela vocacional. El objetivo de este trabajo fue mostrar la participación de la Escola Técnica do Comércio do Amapá en la historia de la Educación Profesional y Tecnológica (EPT)[6] en el estado. Se realizó una búsqueda documental en el archivo estatal del Escola Gabriel de Almeida Café, situado en Avenida FAB, Región Centro, ciudad de Macapá, estado de Amapá. Se llevó a cabo un análisis adicional basado en la literatura. La fundación de la escuela técnica en Amapá, aun utilizando principios dualistas, sentó las bases para la formación profesional en el estado. El Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Amapá (IFAP) es parte de una red nacional que utilizó estas escuelas como base. Sin embargo, al ofrecer educación técnica y tecnológica a estudiantes altamente capacitados y con acceso a la población menos favorecida, colabora mucho en la reducción de la dualidad educativa y, por lo tanto, en la reducción de la diferencia social brasileña.

Historically, work relationships play a role in the establishment of social and productive relationships. At school, for example, education for physical and intellectual work was different. Manual education was intended for physical work and so-called propaedeutic education for purely intellectual work. In 1943, the Federal Territory of Amapá was created, through decree-law n. 5,812 of September 13th. The Escola Técnica do Comércio do Amapá was founded on September 13, 1949. It was a joint idea of ​​the Associação Comercial do Amapá and some teachers. The vocational school was then implemented. The objective of this work was to show the participation of the Escola Técnica do Comércio do Amapá in the history of Professional and Technological Education (EPT)[6] in the state. A documentary search was carried out in the state archives of the Escola Gabriel de Almeida Café, located on FAB Avenue, in Downtown, Macapá, Amapá. A further analysis based on the literature took place. The foundation of the technical school in Amapá, even using dualist principles, provided the basis for professional education in the state. The Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Amapá (IFAP) is part of a national network that used these schools as a foundation. However, by offering technical and technological education to highly trained students and with access to the less affluent population, it collaborates a lot in reducing educational duality and, therefore, in reducing the Brazilian social difference.

As relações de trabalho, historicamente, têm papel no estabelecimento das relações sociais e produtivas. Na escola, por exemplo, as educações para trabalhos físicos e intelectuais eram distintas. A educação manual se destinava a trabalhos físicos e a educação denominada propedêutica a trabalhos puramente intelectuais. Em 1943 foi criado o Território Federal do Amapá, através do decreto-lei n. 5.812 de 13 de setembro. A Escola Técnica do Comércio do Amapá foi fundada em 13 de setembro de 1949. Foi uma ideia conjunta da Associação Comercial do Amapá e de alguns docentes. Implementou-se então a escola profissional. O objetivo deste trabalho foi mostrar a participação da Escola Técnica do Comércio do Amapá na história da Educação Profissional e Tecnológica (EPT) no estado. Foi realizada uma busca documental nos arquivos estaduais da Escola Gabriel de Almeida Café, avenida FAB, Bairro centro, cidade de Macapá, estado do Amapá. Ocorreu uma análise posterior baseada na literatura. A fundação da escola técnica do Amapá, mesmo utilizando princípios dualistas, fundamentou a base para a educação profissional no estado. O Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Amapá (IFAP) compõe uma rede nacional que utilizou essas escolas como fundamentação. No entanto, ao oferecer ensino técnico e tecnológico com discentes altamente capacitados e com acesso a camada menos abastada da população, colabora muito na diminuição da dualidade educacional e, portanto, com a diminuição da diferença social brasileira.